前段時間，筆者參加了一個調研活動，發現農村學校在辦學條件、師資隊伍、教育均衡等方面，存在不少突出問題。我走訪了一些農村小學，發現有的連操場都沒有，體育課、課間操就在教學樓之間的空地上進行，上級配發的一些教學器材，要么限于場地，要么沒有專業師資，往往被束之高閣，不能發揮應有作用。更令人擔憂的是，很多農村小學教師年齡偏大，“爺爺奶奶級”的教師比較普遍。“哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爺爺奶奶教小學”，成為當地教師梯隊結構不合理的真實寫照。

　　在豫南某縣一個村小學，一名姓李的特崗教師告訴我，學校沒有教師周轉房，也沒有食堂，食宿非常不便。她家住在縣城，村里和縣城不通公交車，每天往返打車的話，僅路費就需要30元。為節省開支，只能住在已成危房的老教學樓里，放學后還要自己買菜、做飯。由于生活條件差，很多年輕教師不愿意留在農村，流動性很大。當地一位校長說，每年開學前，他最怕兩件事，一是孩子們又流失了，二是又有年輕老師走了。據當地教育部門統計，該縣特崗教師流失比例在20%左右。今年該縣招聘特崗教師200多人，在雙向選擇環節，當場就有十多人放棄資格。

　　年輕人不愿來，來了留不住，年齡大的教師知識結構相對老化，心有余而力不足，使得一些農村小學開全開足課程往往成為奢望。由于地方財力有限，一些農村學校教師理論上超編實際缺編，且學校越偏，越缺少年輕教師，老齡化程度越嚴重。有的小學由于長期缺乏“新鮮血液”，英語、多媒體教學等課程雖然排上課程表，實際上卻淪為應付上級檢查的擺設。

　　走訪中，筆者發現由于生活條件艱苦、收入較低、教師面對的多是留守兒童、責任壓力大、教學任務繁重，再加上職稱評定難、評優評先機會少、晉升受限等因素，難以吸引并進一步留住年輕人在農村安心從教。一名青年教師告訴筆者，他到了談婚論嫁的年齡，見了好幾個女孩，人家一聽在農村小學當教師，就都沒了下文。由于年輕教師難招、職業認同感不高，而中老年教師又難以勝任推進素質教育的要求，導致農村學校教學水平下降。家庭條件較好的，不再讓孩子留在農村讀書而轉向城市求學，這逐漸形成了一種惡性循環。優質教育資源越來越向縣城的中小學集中，造成農村學校班額少、學生少、教師少，城區學校班額多、學生多、教師多，導致城鄉教育水平差距進一步拉大，城鄉教師在績效工資、收入待遇方面差距也相應拉大。

　　基礎不牢，地動山搖。今年教師節期間，李克強總理指出，教師是國家大廈的“基石”，“最重要的教育資源不是樓房、不是課桌，是教師”，強調要為基礎教育發展提供人才支撐。為此，筆者建議政府和教育部門應采取更加切實可行的措施，下大力氣改變農村教育的現狀。首先，要進一步增加財政投入，改善農村中小學辦學條件，建設適量的“周轉房”或“教師公寓”，改善教師工作生活條件，縮小城鄉學校的差距。二是要加強師資隊伍建設，創新農村教師補充機制，繼續推進實施農村教師“特崗計劃”，暢通農村教師交流補充渠道，解決城鄉教師資源配置上的結構性矛盾，促進城鄉教育公平和均衡發展。三是改善教師待遇，深化職稱評定制度改革，在職稱評定、評先評優上對農村教師給予政策傾斜，建立農村教師特殊津貼制度，激勵和吸引人才積極到農村從教，努力做到以事業留人、以待遇留人、以感情留人，讓他們真正成為知識的授予者，人生的引路者，文明的傳承者，道德的示范者。（清明）