人民政協網北京3月3日電（記者 毛麗萍）精準扶貧工作怎么做，今年全國兩會上委員們紛紛給招。“治窮要治本，扶貧先扶智，扶智先扶教”。全國政協委員馬敏認為,“大水漫灌”式扶貧固然能解一時之困，但不能持續，扶貧還需“精確滴灌”，精準施策，精準不僅僅在對象的精準，更要關注問題本質，比如如何解決“一代貧代代貧”的“代際傳遞”問題。

馬敏是教育界別的委員，他對目前我國農村教育現狀進行了一些總結：我國在通過“兩免一補”、“鄉村教師支持計劃”、“薄弱學校改造工程”，解決了農村教育的一些面上的問題。但是，學校漂亮了，待遇提高了，而農村學校“開不齊課、開不足課、開不好課”的問題卻依然突出，尤其是音、體、美、英四門課普遍缺乏師資、缺乏資源，有些地方有電腦，無網絡；有網絡，無資源；有資源，無師資。以小學計算機數量為例，2013年擁有計算機數量最多者為廣東省，共有745399臺，而最少者西藏則為33017，相差23倍之多。城鄉數字鴻溝，成為老少邊窮島地區教育扶貧需要突破的“最后一公里”。

針對目前教育扶貧面臨的瓶頸問題，馬敏建議，國家充分發揮“互聯網＋教育”的作用，實現信息化與扶貧攻堅深度融合，在鄉村學校硬件建設基礎上，加大中央財政投入，大幅提高農村學生信息化生均撥款標準，在中西部農村貧困地區加快實施“教育信息化精準扶貧工程”。

如何施策，馬敏委員提出：第一，跨界協同，構建城鄉一體化的“數字學校”。政府、中小學、高校、企業通力合作，建設以縣為中心，以鄉鎮為節點，以村校為末梢的城鄉一體化數字學校，虛實結合，以城帶鄉，城鄉聯動，打造城鄉教育命運共同體。用“互聯網＋”的思維，推動城鄉教育的組織變革，優化城鄉教育資源配置，通過“同步課堂”、“專遞課堂”等，解決鄉村教師“派不出、留不住、教不好”的困境，實現農村薄弱學校“開齊課、開足課、開好課”的城鄉教育高位均衡發展目標。

第二，持續發展，全面提升農村教師的信息素養。實施國家、省、縣三級的“農村教師數字能力提升計劃”，采取線上與線下相結合、在崗與脫崗相結合等多種靈活方式，有效提升農村教師的信息技術應用能力，使他們能夠成功跨越“數字鴻溝”，不斷深化信息技術在教育教學中的深層應用，創新少數民族地區的雙語教學模式，實現農村地區與少數民族地區教育的可持續發展。

第三，牽手共進，大力推進“三個牽手”計劃。發揮“互聯網＋”的優勢，實施“親子橋”牽手計劃，實現農村留守兒童與家長遠程視頻溝通與交流，促進其身心健康發展；實施“城鄉學生牽手”計劃，互助互學，增進城鄉學生的相互了解，豐富農村學生的學習與生活；實施“城鄉教師牽手”計劃，利用即時通訊軟件和教育博客、微信等，加強貧困地區城鄉教師結對幫扶，促進農村教師專業發展。

第四，互聯互通，構建教育扶貧精準數據庫。依托城鄉一體化的數字學校，借助云計算和大數據等新興信息技術，突破信息孤島，建設動態精準、互聯互通的教育精準扶貧數據庫，通過大數據分析，準確識別扶貧對象，加強動態跟蹤，為各級政府實施精準教育扶貧提供決策依據，提升幫扶效率。

第五，加大財政投入，提供經費保障。在鄉村學校硬件建設基礎上，加大中央和地方財政投入，大幅提高中西部農村貧困地區學生信息化生均撥款標準，建立通過信息化扶貧的長效保障機制。

“精準扶貧，貴在思路創新，方法創新，重在實效。教育信息化有助于突破地理阻隔與空間障礙，實現優質教育資源共建共享；有助于提升農村教師素質，構建以學習者為中心的學習環境和教學形態；有助于跨越千山萬水，搭建留守兒童與父母溝通的情感橋梁；有助于縮小城鄉數字鴻溝，讓貧困人口享受信息化的陽光雨露。”馬敏表示，農村貧困地區不應成為教育信息的‘孤島’，在“互聯網＋”時代，創新教育扶貧方式，通過信息化實施教育精準扶貧一定大有可為。