報載，日前，南都記者接到厚街中心小學的多位家長反映，他們近期發現孩子經常被老師罰抄課文，少則一兩遍，多則六七遍，有時甚至抄到晚上十點多，都還沒有抄完。“孩子都抱怨說抄到手都酸了”。讓家長們不滿的是，這樣的罰抄課文是連坐式的。“我的孩子學習成績還是可以的，可與調皮的學習成績不好的同學分到一組了，結果遭到了連坐式罰抄課文。”（見4月26日的《南方都市報》）

這種“連坐式”罰抄作業，肯定是出于愛學生，希望學生向好勢頭方向發展，其初衷不錯，但是別人犯錯，自己受罰，于法于理說不過去。特別是容易增加學生之間的不信任，導致學生們遷怒、孤立“惹窩”的學生，使這類學生失去與同學們相處的樂趣而輟學。試想，把學習成績好的學生分在學習成績相對差的學生這一組，導致成了“最后一名組”而受罰，成績好的學生心理肯定不服氣。因為該組得“最后一名”不是他的錯，為什么要罰他抄作業呢？

何況，在各地都在倡導控制小學高年級作業量的背景下，還罰學生抄作業到晚上10點多鐘，無論如何與時令不符。再說，罰抄作業是一種機器性勞動，重復太多了，只會讓人反感，起不到教育的作用。即使要罰抄，長課文抄一遍，短課文抄兩遍，就行了，完全沒有必要罰過頭，讓學生和家長不悅。

事實上，“連坐式”罰抄作業，根本不是一種學習方式。因為它違背了教育規律，損害了學生的人格尊嚴和身體健康；更不利于學習的鞏固和良好學習習慣的培養；相反，這是一種簡單粗暴的教育管理辦法，不僅是懲戒，甚至是變相體罰，罰抄得學生酸背痛，怨聲載道。

當然，罰全組學生抄課文，本想敲山震虎，沒想到傷及無辜，這種教育管理滑向了“偽教育管理”的邊緣。可怕的是，這種“連坐式”罰抄作業早已蔓延。如孩子犯錯，家長陪讀；兩個學生戀愛，全班停課整改；一人使用“熱得快”，全寢室同學均被取消評先資格等。這種做法也許能取得暫時的效果，實則侵犯了無辜者的合法權益，且與封建社會的“株連法”、“一損俱損，一榮俱榮”沒啥區別，自然與現代文明法制和文明教育理念的要求背道而馳，甚至涉嫌違法，理應打住。

如果說古代管理者熱衷于“株連法”，是因為搞封建專制，法制不完善、不健全。而今，在法制日益健全與完善的今天，教育管理者還熱衷于此，表現出來的是管理工作方式僵化、單一與落后，凸現出來的是浮燥作風，折射出來的是“懶政思維”，從中暴露出了法律意識薄弱、學生觀念淡薄和教育理念的殘缺不全。因而，這種“連坐式”罰抄作業，是開錯了方，抓錯了藥，無形之中傷害了無辜的學生，既不人道，也不負責任，即使暫時能夠取得實效，也是治標不治本。相反，這種“懶政思維”的背后，隱藏的是畸形教育權力的異化，若任其發展下去，不知要導致多少學生成為教育界的“竇娥冤”。