時下，形形色色的早教機(jī)構(gòu)提出了層出不窮的理念，五花八門的課程看花了年輕父母們的眼，而不菲的課時費(fèi)更讓家長們左右為難。在筆者看來，家長望子成龍望女成鳳的心態(tài)很正常，關(guān)鍵是不能盲從和跟風(fēng)，需要全面認(rèn)知早期教育的內(nèi)涵，正確選擇早教內(nèi)容。

早教的概念起源于西方，特指早期教養(yǎng)和教育。它包含的范圍很廣，如感覺統(tǒng)合、身體運(yùn)動、社會交往、藝術(shù)和語言的刺激，還包括良好的生活習(xí)慣、思維習(xí)慣、觀察習(xí)慣、記憶習(xí)慣等的養(yǎng)成。美國幼兒教育協(xié)會就把早期教育特別強(qiáng)調(diào)為五個方面的內(nèi)容，即社會、情感、審美、智力和語言發(fā)展。

在一些發(fā)達(dá)國家，早教班和親子班主要側(cè)重于想象力、社會交往才能、生活才能、良好個性等方面的培育和訓(xùn)練。具體教什么，各國有著不同的側(cè)重點(diǎn)。如法國注重孩子的藝術(shù)氣質(zhì)教育，德國注重動手能力的培養(yǎng)，日本注重生活意志教育和獨(dú)立人格的培養(yǎng)。正是這些國家對孩子早期情感、意志、能力、性格和習(xí)慣培養(yǎng)的重視，從而為這些國家國民鮮明個性和國家競爭力的形成奠定了基礎(chǔ)。由此可見，好的早期教育是有益的，能夠?yàn)楹⒆拥某砷L提供培養(yǎng)興趣、開發(fā)潛能的良好環(huán)境。

在我國，隨著改革開放后家庭育兒理念的變化和消費(fèi)能力的不斷提高，越來越多的家長一方面接受了早教概念，注重對孩子早期教育的投資；但另一方面，受“不能讓孩子輸在起跑線上”觀念的誤導(dǎo)，以為“早教早教”就是“早一點(diǎn)教”，把早期教育誤作是超前進(jìn)行的學(xué)校教育，認(rèn)為幼兒的早期開發(fā)，就要像教小學(xué)生那樣系統(tǒng)傳授認(rèn)字、背詩、閱讀等。這種觀念和做法有失偏頗。根據(jù)大量早教專家的研究，發(fā)現(xiàn)幼兒期是動作能力均衡發(fā)展的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要時期，若讓孩子過早地認(rèn)字、寫字和計數(shù)，會損耗幼兒的體力和腦力，延緩他們的動作發(fā)展。

面對參差不齊的早教機(jī)構(gòu)和課程，家長不應(yīng)盲從和跟風(fēng)，而應(yīng)理性判斷、科學(xué)選擇。一是要根據(jù)不同年齡階段孩子的不同生理和腦部發(fā)育特征選擇合適的課程。3歲以下的低齡寶寶，體驗(yàn)、認(rèn)知和探索很重要，因此早教課程的開設(shè)，也應(yīng)主要是在親子游戲和互動、生活體驗(yàn)及同伴相處中讓孩子去接觸和感知，從而促進(jìn)潛能的開發(fā)。二是在家庭經(jīng)濟(jì)條件允許的范圍內(nèi)理性消費(fèi)。早教機(jī)構(gòu)因環(huán)境設(shè)施、硬件配置、師資力量和課程設(shè)置差別而產(chǎn)生了不同的收費(fèi)檔次，家長應(yīng)該選擇適合自身需求的早教機(jī)構(gòu)。三是良好的家庭教育其實(shí)也是很好的早期教育。父母作為孩子的第一任啟蒙老師，他們最了解自己孩子的身體發(fā)育狀況和情感需要，如果家長自己能夠通過各種渠道加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和自身修養(yǎng)，提升育兒水平，在家其實(shí)也一樣可以高質(zhì)量地陪伴孩子，并適時對孩子某一方面的興趣和潛能進(jìn)行開發(fā)，尤其是通過言傳身教，培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。

作為政府，應(yīng)該加快形成一批社區(qū)早期教育基地，建立早期家庭教育指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，為0—3歲嬰幼兒家長提供純公益性的、無差別的免費(fèi)早教服務(wù)或低償普惠性育兒指導(dǎo)服務(wù)，從而避免對早教機(jī)構(gòu)的過度依賴；同時，規(guī)范管理早教機(jī)構(gòu)，通過出臺行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對早教機(jī)構(gòu)專業(yè)資質(zhì)的考核、審查與監(jiān)管。多部門可以進(jìn)行聯(lián)合執(zhí)法，嚴(yán)格整治早教機(jī)構(gòu)亂象，讓家長回歸理性選擇。

作者 尹玉玲 (作者系北京教育科學(xué)研究院教育發(fā)展研究中心副研究員)