作者:譚皓(遼寧師范大學教育學院碩士生導師)

●政府為高校創業教育的開展提供政策支持

●產業界積極為高校提供信息及資金等保障

●高校結合實際開設創業課程,聘請優秀創業者擔任教師

獨特的歷史背景

日本創業教育起源于獨特的歷史背景。在日本由古代向近代演進過程中,一個突出的社會變化是從前居“士、農、工、商四民之末”的商人階層的崛起及中小企業的涌現。據江戶初年成書的《日本永代藏》記述,大阪商人須恪守諸如“不戀美食、不淫亂、不著絹物”等16項訓誡。可以說,傳統的“商人教育”為后世的創業教育積累了經驗。

二戰結束后是日本繼明治維新后的第二個重大歷史轉折點。日本政府于1948年設立“中小企業廳”,出臺多項經濟改革政策,扶植中小企業創業發展。1963年,日本又制定《中小企業基本法》,將“小企業”規定為從業人數一般在20人以下,但商業及服務業為5人以下,從而在法律層面對創業之初在人員及資金上都十分有限的創業者予以保護和扶植。

不過,客觀而言日本當時仍更重視大企業,中小企業在“大企業—中小企業”二元格局中處于劣勢。隨后日本抓住冷戰體制下的戰略發展機遇期,躍居世界第二大經濟體。至20世紀80年代末90年代初,日本自明治時代以來的工業化大生產發展模式走到盡頭,經濟陷入低迷。不景氣的局面給日本政府及社會敲響了警鐘,在“后工業化社會”“第三次浪潮”“知識價值社會”等理念的推動下,日本上下開始關注創業,希望借此為低迷的經濟注入新鮮血液,提升經濟社會活力。

自20世紀90年代起日本便開始詳細調查、分析在創業支援上走在前列的英美等國經驗,探索扶植、支援國民創業。日本高校也在這一時期開設“創業家養成講座”,開啟創業教育之門。1999年,日本又再次對《中小企業基本法》予以修訂,一改此前對中小企業“過小過多、過當競爭”的負面認識,轉而視之為“國民經濟的基礎、經濟活力的源泉”,著力推動中小企業特別是小企業的發展。此外,日本又先后于2013、2014年制定《小規模企業活性化法》和《小規模企業振興基本法》,力圖通過扶植中小企業重振日本經濟。

培養創業精神、資質、能力

作為日本科技及經濟的發動機,日本高校被寄予重振經濟的厚望,而創業教育則是其重要途徑之一。所謂創業教育,按照日本學界的一般理解,是指培養創業家精神和創業者的資質、能力的教育,即培養具備創業家精神(挑戰精神、創造性、探求心等)和創業者資質及能力(信息收集、分析、判斷、執行、領導及溝通等能力)的教育。這種教育并非僅針對創業者或企業經營者,教授某些特殊內容,而是針對任何有創業志向和熱情者,培養其與他人協作創新的能力。經歷近20年的發展,日本近半數高校在本科或研究生階段開設了創業教育課程,彰顯出與歐美等國不同的特點。

首先,就日本高校創業教育課程的類型而言,學界將其總結為“創業家專業教育型”“經營技能綜合演練型”“創業技能第二專業型”和“企業家精神涵養型”四類。其中,“創業家專業教育型”指在經營學部、商學院等教學單位開設“創業家專業”培養學生。這是創業教育的根本類型,如日本大學、東京工科大學及小樽商科大學等均屬此類;“經營技能綜合演練型”指在經營學部、商學院等圍繞制定商業計劃而開設演練式課程。青山學院大學等屬于此類;“創業技能第二專業型”指針對工學、醫學專業學生開設講授創業技能的第二專業(副專業)的教育。慶應大學、關西學院大學及信州大學等均屬此類;“企業家精神涵養型”指針對全校學生的一般教養式創業教育。這一類型以廣島修道大學及橫濱國立大學等為代表。

其次,就創業教育的具體實施而言,試以第一、四種類型示例。

作為“創業家專業教育型”的代表,日本大學開設研究生層次的2年制創業類MBA專業課程,以核心科目與專業科目為經緯支撐起課程體系。其中,核心科目是必須科目,講授從事商業不可或缺的專業知識;而專業科目為專業方向課,針對學生多為家族企業繼承者或醫療、IT等行業從業者的特點,提供“健康及社會關懷”“技術及管理”和“中小企業及風險投資”等方向課程供學生選擇,以滿足不同需求。具體實施上,第一學期講授管理基礎理論課程(核心科目),第二、三學期講授實踐型課程(專業科目),第四學期安排學生在教師的指導下完成碩士論文或制作商業計劃,為直接促成創業的實施打下基礎,顯示出“創業家專業教育型”的專業性特點。

而作為“企業家精神涵養型”的代表,廣島修道大學的創業教育課程并不突出專業性,而是培養學生在商業社會所應具備的基本涵養。該校自2007年起開設涵蓋本科一至三年級的“創業:事業創造課程”。其中第一年講授簿記和經營等基礎理論,第二年設置“創業家精神養成講座”“商業計劃制作”等若干選修課,第三年設置“商務及模擬”和“營銷及調查”等實踐性科目。課程結束后頒發“課程修了證書”,以便學生在大四應聘時將其作為準技能證書提供用人單位,增加就業可能性。此外,該校每年舉辦兩次“商業計劃大賽”,外校大學生甚至高中生亦可申請參加,評委由廣島銀行等當地金融機構融資主管擔任,優勝者將獲得由廣島風險投資育成基金提供的創業資金資助。這既貫徹了該校服務地方、為地方培養人才的辦學宗旨,也說明其在對待學生實際創業的態度上,將支援事宜交給社會上的相關專業機構,克制學校的過多參與,顯示出“企業家精神涵養型”的側重與分寸。

再次,就日本社會各界對創業教育的參與而言,其突出表現為政府、產業界與學校即所謂“官、產、學”三者協同合作。其中,政府將創業教育作為國家發展的重要課題,為高校創業教育的開展提供政策支持;產業界積極為高校提供信息及資金等保障;高校亦不斷改變辦學理念,結合學校實際開設創業課程,并聘請具有優秀創業經驗者擔任教師,從而構建起“理念—課程—教學”的完整體系。此外,在日本創業教育體系里,政府扮演了計劃制定、政策引導及居中協調等一系列重要角色,相較歐美國家發揮了更強有力的行政力量。

在社會各界高度參與的背景下,日本創業教育課程類型漸趨多樣,本科及研究生階段的課程科目數量不斷增加,且部分高校靈活地聘用有創業經驗的校外人士擔任教師,既提升了師資力量及課程質量,也節省了相關經費。與此同時也存在一些問題。比如,課程名稱及內容各異,說明日本高校對于創業者所需能力及創業教育課程內容尚未形成統一認識;而本科及研究生階段的創業教育課程內容相近,也說明其尚未建立起內容垂直銜接的教育體系,仍處在摸索、嘗試階段。因此,在面對日本開展創業教育的經驗時,我們仍需辯證地吸收與借鑒,取其精華,去其糟粕,從而推進我國創業教育的健康發展。