前不久，2017年中國國際技能大賽在上海、蘇州舉行，來自35個世界技能組織成員的200多名選手和專家應邀參加，越來越多的中國年輕的世界高技能人才走上世界舞臺，展現(xiàn)大國“工匠”風采。

事實上，在國外職業(yè)教育也深受重視，不少國家甚至把職業(yè)教育視作教育體系的“中流砥柱”，捷克就是這樣的國家之一。捷克教育部門統(tǒng)計，2017年有多達37%的適齡青少年選擇到技術專科學校學習，此比例為20年來最高，職業(yè)技術教育已經(jīng)開始引起越來越多學生的興趣。

不僅在捷克，放眼美國、德國、澳大利亞、英國、新加坡和日本等職業(yè)教育發(fā)達國家，雖然各國在職業(yè)教育外部環(huán)境、職業(yè)教育體系和職業(yè)教師培養(yǎng)上存在差別，但是各國在職業(yè)教育的理念、制度、機制和措施上存在一定的共性，值得我國職業(yè)教育發(fā)展研究和借鑒。

當前，國內對職業(yè)教育依然有一種認識誤區(qū)，就是職業(yè)院校“低人一等”。而在國外，職業(yè)學校在人們心目中的地位并不低。特別是，擁有一門嫻熟的技術，可以成為國外學生就業(yè)的“入門法寶”。

無數(shù)案例正在印證這一觀點。在美國，始建于1946年的美國烹飪學院，就是全美最好的烹飪學校，也堪為全球首屈一指的烹飪學院，這一學校的正規(guī)畢業(yè)生甚至可以拿到相當于碩士學位的同等文憑。在美國乃至全世界的餐飲業(yè)，美國烹飪學院的畢業(yè)證已經(jīng)成了金字招牌，白宮大廚之中，就有多名該學院的畢業(yè)生。

再如澳大利亞TAFE職業(yè)技術教育學院體系，其類似我國的高等職業(yè)教育層次，但由于各方重視，TAFE職業(yè)技術教育學院體系已形成了眾多各具特色的學院。以位于澳大利亞昆士蘭州首府布里斯班的北布里斯班TAFE學院為例，由于得天獨厚的地理位置和出色的教學質量，得到了澳大利亞國內及海外學生的一致好評，學生就業(yè)率一直居于全澳TAFE學院的前列。

當今世界正在進入“工業(yè)4.0”時代，這對職業(yè)教育而言既是個黃金時代，也是充滿挑戰(zhàn)的時代，職業(yè)教育如何在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命中站穩(wěn)腳跟，值得各國關注。特別是對于我國這樣一個面臨技能人才缺口的國家，這一挑戰(zhàn)顯得尤為緊迫。特別是在從“中國制造”向“中國智造”轉型升級的關鍵時期，國家對高素質技術技能人才的需求比以往任何時候都更為迫切，加大職業(yè)教育改革力度，培養(yǎng)更多能工巧匠成為踐行“工匠精神”、培育多種實用性人才的題中應有之義。

職業(yè)教育不同于普通高等教育，它更注重技術人才的培養(yǎng)。一個社會擁有怎樣的時代氣質，通常都會在掌握著重要技術的工匠身上刻下烙印。裁縫、廚師、藥師、木工，這些“匠人”不僅是一種體力勞動者，更實踐著精益求精的“工匠精神”。這就需要我們在職業(yè)教育中轉變重技輕人的價值取向，在職業(yè)教育中深化文化育人的理念，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。

在工匠精神得到很好傳承的德國、瑞士、日本等國家，很早就建立了從中職、專科到本科、碩士、博士完善的職業(yè)教育體系，但我國目前職業(yè)教育體系絕大部分僅限于專科。未來應完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，發(fā)展技術本科，逐步創(chuàng)辦和試點研究生層次的職業(yè)教育，大力培養(yǎng)高級技能人才。此外，還應深化校企合作，使學生在學校掌握理論知識的同時，在企業(yè)實踐中接受企業(yè)文化、企業(yè)精神的熏陶，真正達到知行合一的教育目標。