“過去在西藏，上學是件稀罕事。有些市縣只有一兩所帳篷學校，學校里也只有幾十個學生。而現在，全西藏小學的入學率達到了99．16％，最美麗的建筑就是學校。從學前到高中，15年的免費教育，改變了藏區孩子的命運。”談起西藏教育，自治區教育廳廳長杜建功很有感觸：“尤其在教育‘組團式’援藏之后，西藏地區的教育教學質量和教育管理水平，都得到了極大的提升。”

改變藏區面貌，根本要靠教育。2015年8月，中央第六次西藏工作座談會做出了“每年選派800名教師進藏支教，組織400名教師到內地培訓”的決策部署。2016年秋季學期，首批800位援藏教師和管理人員如期到崗。這800名教師以每10—50名教師組成1個團隊集中對口支援1所中小學的形式，集中援助西藏20所中小學校，打造出了一批高水平的示范性高中和標準化中小學校。

援藏團隊走進來，家門口有了“內地西藏班”

“每當看到西藏孩子渴求知識的眼神，我的內心就會涌起援藏的沖動。”在首批組團援藏隊伍中，上海市三林中學的高級數學教師蔣逸明是年齡最大的一位，“還有幾年就要退休了，我希望在這段時間里，盡我所能，把自己的經驗傳授給這里的老師，也算是圓夢了。”

“從第一節課起，我就愛上了這群純真樸實的孩子。他們熱情開朗、積極向上、渴望讀書、眼睛澄澈。”來自北京市東城區165中學的政治教師張麗新，是援藏團隊中年齡最小的。“我希望為西藏教育做一點力所能及的事，希望把自己知道的一點一滴都教給孩子們。”

在平均海拔4000米的青藏高原上，援藏教師面臨著缺氧、干燥、頭疼、失眠等種種不適。但秉承著“高原工作，缺氧不缺精神”的理念，這一個包含了從“60后”到“90后”的團隊，無時無刻不在詮釋著吃苦耐勞、團結奉獻的精神。

作為教師，援藏不僅僅是給孩子們上課那么簡單，雪域高原更缺乏的是先進的教育理念、豐富的教學方式和完備的管理辦法。

在拉薩市北京實驗中學，孩子們穿著西藏傳統服飾，跳著流行的啦啦操，臉上洋溢著笑容；科學實驗室、合唱團、舞蹈隊等一應俱全，孩子們感受到了從未有過的新奇好玩……“是援藏老師給孩子們帶來了豐富多彩的社團活動。”校長趙隆顥介紹，目前學校開設了包括審美、體育、人文、科學在內的“智達課程”，旨在培育學生的行為習慣、學習興趣等綜合素養。

傳統的“一言堂”“滿堂灌”教學方式，效率不高。“對此，我們形成了一套‘學案導學’的教學模式。”拉薩市江蘇實驗中學校長徐夕峰說：“根據教師設計的學案，學生完成相關內容的學習；然后學生提出自己的觀點，師生共同研究學習。這種思維訓練和自我學習，對高中生來說十分重要。”

隨著援藏團隊“走進來”，西藏一批受援學校正逐漸成長為“家門口的內地西藏班”。山南市第二高級中學學生次仁拉姆的媽媽說：“本地有了優質的教育資源，不用千里迢迢把孩子送到內地念書，我們很開心。”

結對幫扶，留下一支“帶不走的教師隊伍”

去年剛大學畢業的丹增頓旦，如今是山南市第三高級中學的物理教師。一來學校，他就與組團援藏的湖南老師劉芳結下了師徒關系。“我和老師一起備課，一起討論修改。他一周聽我一節課，我聽他兩節課，老師會及時糾正我的問題。”丹增頓旦說：“在結對幫扶下，我提高很快。9月底，我還要進湘培訓，跟崗學習。作為西藏本地教師，我們急需加快成長步伐，畢竟，西藏教育的未來在我們身上。”

像丹增頓旦這樣，通過師徒結對、新老結對、專業結對等多種方式，實現專業素養和課堂教學能力快速提升的本土教師還有很多。而為西藏培養一批“名管理人才、名班主任、名教師”，留下一支“帶不走的教師隊伍”，也是教育“組團式”援藏的一項根本任務。

雖然援藏教師的任務是對口支援，但實際上受益的藏區學校遠不止對口的這20所。上一學年，僅拉薩市實驗小學的援藏教師團隊通過“百名專家下基層”“國培計劃送教下鄉”等活動，就為自治區各地市、各縣區開展講座、示范課、聽評課百余節。

遠赴阿里地區進行師資培訓，對本來就有高血壓的華中師范大學附屬小學教師陶佳喜來說，又添了一重挑戰。“本來只講作文，但看到當地老師興趣濃厚，又加了一節閱讀課。”陶佳喜說：“來一趟不容易，只要身體過得去，我就要盡可能地多講一些內容。”

“‘組團式’教育援藏的關鍵在‘團’字，就是要依靠集體的力量。”山南市第三高級中學校長鄒四雄說：“我們來西藏的教師雖然只有45位，但我們背后是整個湖南的教育資源。搭起湖南優質教育與山南教育的橋梁，我們責無旁貸。”目前，山南三高已與湖南名校長沙一中結成聯校，聯校班的學生通過遠程教育系統，就可以聽到長沙一中的名師課程。

“組團式”教育援藏團隊帶來的還有信息化的教學手段。日喀則市上海實驗學校的援藏教師郁龍，是以信息科技教研員的身份來到這里的。“如果援藏教師來了，只把某屆學生的學習成績提高上去，那遠遠不夠。”郁龍說：“教育技術的應用，能給西藏的教學帶來質的提升。當下，我們正在建設遠程教研平臺，將可共享上海名校名師的課程資源。”

支援西藏教育，必須尊重西藏實際

“以前的援藏，省對省對口支援的多，國家層面的少。援藏教師單獨行動的多，成規模的少。這次由教育部門牽頭的‘組團式’援藏，在制度、形式、規模上都有了質的飛躍。”山南市副市長扎西加措說：“西藏教育水平因此會有一個大的前進。”

但“組團式”援藏也不是從一開始就一帆風順的。山南一高的援藏教師全家華在帶課一段時間后，發現班里學生的成績不增反降。“當時除了我之外，也有一些老師遇到這樣的情況。到底怎么回事？”全家華和援藏團隊的老師們在研究總結中發現，西藏學生的基礎較薄，自主學習能力較差。“援藏教師雖有先進的教學理念，但有時卻不如本地老師的教學方法見實效。”于是，全家華開始探索新的教學法，補牢欠下的底子、減少課程容量、時常重復回顧……班級成績很快得到提升。

“支援西藏教育，就必須尊重西藏實際。西藏孩子漢語理解能力較弱、理科概念不足、習慣被動接受教育，種種情況都必須綜合考慮，不能一股腦復制內地的教學經驗。”拉薩市實驗小學教學管理副校長、藏族班語文教師魏小東為了讓藏族孩子親近漢語，想出了各式各樣的辦法：開設書屋，給學生講故事，為學生制定閱讀計劃，鼓勵學生參加誦讀比賽，與南開大學附屬小學的伙伴們視頻聊天……

值得注意的是，“組團式”援藏教師工作時長與教育周期不匹配，也在一定程度上影響先進教法的本土化效果，以及學校整體教學質量的提高。“此次組團援藏原則上以3年為一個周期，但17個援藏省份在期限具體執行上并不統一。”山南二高副校長丹陽說：“初高中教師，從一年級教到三年級更符合教學規律。中途更換老師成本不小，老師銜接適應、學生心理調整都需要時間。”

此外，在教育信息化上，不少學校的信息化教學資金、設備已經到位，但本地教師的信息化教學能力素養明顯不足……諸如此類的問題，仍需不斷探索解決之道。（記者丁雅誦）