作者:蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長 溫貽芳

教育部部長陳寶生到廣西大學(xué)調(diào)研時曾提出要“教學(xué)出題目,科研做文章,成果進課堂”,明確了大學(xué)專業(yè)發(fā)展方向要圍繞教與學(xué),以教學(xué)促進科研,科研再反哺教學(xué),走教研相長的發(fā)展路徑。具體到高職院校來說,將科研對象、科研重點、科研目標(biāo)牢牢鎖定應(yīng)用研究,圍繞職業(yè)教育科學(xué)、職業(yè)科學(xué)、技術(shù)應(yīng)用和研發(fā)等應(yīng)用領(lǐng)域開展研究,緊跟專業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿和教育改革步伐,厘清教與學(xué)的內(nèi)容,優(yōu)化教與研的環(huán)境,實現(xiàn)教學(xué)、科研、服務(wù)融合發(fā)展是其專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。

厘清教與學(xué)的內(nèi)容,對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求

“培養(yǎng)什么人,為誰培養(yǎng)人”是高職專業(yè)建設(shè)首先要明確的目標(biāo),“教什么,學(xué)什么,教學(xué)的內(nèi)容從哪里來”是達成高職專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的前提條件,“如何把企業(yè)的生產(chǎn)與應(yīng)用實踐轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,使教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)發(fā)展方向?qū)印?則是專業(yè)走進產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)鍵。因此,專業(yè)教學(xué)內(nèi)容要從生產(chǎn)實踐中來,必須緊跟應(yīng)用項目的技術(shù)革新,而教學(xué)內(nèi)容常教常新,產(chǎn)學(xué)研用融合是必備條件。

以筆者所在的學(xué)校為例,就聚焦蘇州智能制造產(chǎn)業(yè)共性技術(shù),按照“七典型項目轉(zhuǎn)化”路徑,選擇科研團隊與智能制造“典型企業(yè)”聯(lián)合研發(fā)的“典型產(chǎn)品”作為教學(xué)“典型案例”,通過校企共建“典型實訓(xùn)室”,編寫“典型教材”,設(shè)計“典型教案”,創(chuàng)建“典型研發(fā)中心”,將典型企業(yè)的典型人才需求轉(zhuǎn)化為典型教學(xué)資源應(yīng)用于課程的項目化教學(xué)過程。同時,搭建教師深度參與項目研究的工作平臺,在提升技術(shù)開發(fā)與改造升級的水平的同時,將技術(shù)文檔轉(zhuǎn)化為課程教材資源,將最新技術(shù)或研究成果更新到教學(xué)內(nèi)容,以“企業(yè)在造產(chǎn)品”為載體,更新教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建基于企業(yè)核心的“技術(shù)鏈”和能力遞進的“邏輯鏈”,對接企業(yè)生產(chǎn)典型案例,更新“典型產(chǎn)品技術(shù)文檔”的系列教材與講義,形成了“價值引領(lǐng)鏈”的課程體系標(biāo)準(zhǔn),不僅重塑了專業(yè)課程體系,還重整了課程教學(xué)資源。

優(yōu)化教與研的環(huán)境,提升技術(shù)服務(wù)能力

職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密,教師解決企業(yè)實際問題的能力與其教學(xué)能力緊密相關(guān),需要優(yōu)化教學(xué)和研究環(huán)境,有科研平臺、科研團隊和服務(wù)機制的保障。因此,教師如何“找項目”和“做項目”,如何提高自身技術(shù)研發(fā)能力、滿足企業(yè)實際需求是職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)面臨的重要課題。其中,教師“找項目”,平臺很關(guān)鍵,其基本條件應(yīng)該是“技術(shù)共享、開放創(chuàng)新”的;教師“做項目”,團隊是重點,要能實現(xiàn)科研創(chuàng)新團隊與教學(xué)團隊融合發(fā)展;教師“用項目”,機制是保障,要使項目成果能及時有效地轉(zhuǎn)化為企業(yè)應(yīng)用和教學(xué)案例資源。

為此,筆者所在的學(xué)校聚焦機器人與智能制造領(lǐng)域,建設(shè)了教育部工業(yè)機器人應(yīng)用人才培養(yǎng)中心等八個創(chuàng)新人才培養(yǎng)科研平臺,方便教師通過平臺“找項目”;同時,根據(jù)產(chǎn)業(yè)項目核心技術(shù)需求分組,通過校企“共聘、共管、共考、享雙薪”,實現(xiàn)科研創(chuàng)新團隊與教學(xué)團隊融合發(fā)展,方便教師團隊“做項目”;此外,還通過創(chuàng)建蘇州長三角機器人與智能制造產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院承接、發(fā)布企業(yè)項目,并根據(jù)項目需求成立項目公司開展項目研發(fā),助推科研成果轉(zhuǎn)化,方便教師“用項目”。

科研反哺教學(xué),推動專業(yè)建設(shè)持續(xù)發(fā)展

高職院校的根本任務(wù)是專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng),科學(xué)研究作為人才培養(yǎng)功能的延伸,對專業(yè)建設(shè)的持續(xù)發(fā)展具有重要推動作用。如何將項目研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新的最新成果轉(zhuǎn)化為鮮活的教學(xué)案例,并及時應(yīng)用于課堂教學(xué),著力提高學(xué)生工程實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,是高職專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。

首先,提升教學(xué)案例的課堂應(yīng)用實效,編寫融入企業(yè)生產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)形成的教學(xué)實施方案。可以通過“學(xué)做一體、任務(wù)實施、團隊協(xié)作”的教學(xué)過程設(shè)計,加強課前、課堂和課后各環(huán)節(jié)的銜接,將典型項目、典型案例、工作平臺、教學(xué)資源、教學(xué)流程有機融合,構(gòu)建理實一體的教學(xué)實施方案。其次,“企業(yè)項目”在轉(zhuǎn)化成“先進教學(xué)案例”的同時,還要應(yīng)用于第二課堂。可以實施“導(dǎo)師制+項目化”的人才培養(yǎng)模式,由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生開展企業(yè)項目研發(fā),并將科研項目實施與案例教學(xué)過程有機結(jié)合,來保證教學(xué)案例有來源、技術(shù)發(fā)展能跟蹤、教學(xué)改革能開展、學(xué)生培養(yǎng)能落地,實現(xiàn)科研反哺教學(xué)。最后,“成果進課堂”的成效如何,要看課堂教學(xué)的各關(guān)鍵要素是否融入了企業(yè)元素,并將企業(yè)項目實施的成果,落實到教學(xué)各要素之中。這方面筆者所在學(xué)校的做法是,把教師、教材、教案、教室、教風(fēng)“五教合一”作為實施課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素和檢驗標(biāo)準(zhǔn),一是看教師能否扮演好教練員、裁判員、陪練員的多重角色;二是看教材能否實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、過程化、理實一體化;三是看教案能否在教學(xué)過程中開展實踐研究和教學(xué)設(shè)計,使教師、學(xué)生、企業(yè)工程師多主體互動;四是看教室是否成為企業(yè)的實訓(xùn)基地和研發(fā)中心,使企業(yè)的生產(chǎn)過程與課程的知識傳授一體化;五是看教風(fēng)是否貼合企業(yè)職業(yè)素養(yǎng),能否實現(xiàn)職業(yè)精神與教育精神結(jié)合、專業(yè)技能與道德素養(yǎng)結(jié)合、日常行為養(yǎng)成與工匠精神結(jié)合。

綜上所述,專業(yè)建設(shè)緊跟教育改革步伐,引領(lǐng)行業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿,實現(xiàn)教學(xué)與科研的相互促進,有利于解決專業(yè)建設(shè)過程中教學(xué)要素對接企業(yè)生產(chǎn)不系統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展不及時、教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程不緊密等問題。找準(zhǔn)專業(yè)服務(wù)對象,搭建服務(wù)平臺,打造創(chuàng)新團隊,推進科研成果轉(zhuǎn)化和教學(xué)中的應(yīng)用,實現(xiàn)科研反哺教學(xué),是高職院校可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)改革與建設(shè)的基本路徑。