作者:四川省涼山州扶貧干部 廖德凱

的確,貧困地區(qū)的教育事業(yè),關(guān)系著貧困地區(qū)能否真正擺脫窮根,從文化上、觀念上、精神上真正匹配經(jīng)濟(jì)上的脫貧。

在“冰花男孩”受到各方關(guān)注并得以進(jìn)京實現(xiàn)一系列“小目標(biāo)”時,馬云與眾多企業(yè)家一起暢談教育扶貧。馬云認(rèn)為,教育有多強(qiáng),主要看我們最弱的教育有多弱。也正是有感于貧困地區(qū)的教育之弱,馬云一直致力于貧困地區(qū)的教育脫貧事業(yè)。

的確,貧困地區(qū)的教育事業(yè),關(guān)系著貧困地區(qū)能否真正擺脫窮根,從文化上、觀念上、精神上真正匹配經(jīng)濟(jì)上的脫貧。在這個過程中,離不開社會各界的共同參與、共同關(guān)心。但真正脫貧一定要靠自己,這指的是一種精神狀況,要擺脫等靠思想,以堅毅的苦干精神,為脫貧注入內(nèi)生動力。而全社會群策群力,共同關(guān)心關(guān)注教育扶貧事業(yè),則是通過共同的力量,為貧困地區(qū)的脫貧注入更大的推動力,讓脫貧快些更快些,讓孩子們吃到的苦少些再少些。因此,馬云加快寄宿制學(xué)校的建設(shè),配備校車,讓留守婦女通過培訓(xùn)成為生活管理員的設(shè)想,有著現(xiàn)實的可操作性。

這幾天,我恰好在大涼山深處的一座大山里扶貧,也剛剛遇到一位“逃學(xué)”的孩子。經(jīng)過幾次交流,知曉這位孩子“逃學(xué)”的原因,是到縣城讀書后,成績與其他同學(xué)有較大差距,因此產(chǎn)生了不再讀書的想法,“還不如回家打工”。在外面的孩子為上哪所名校、接受何種教育模式苦惱的時候,這片土地純樸的孩子們卻因為各種困難,隨時都有輟學(xué)的可能。學(xué)習(xí)跟不上、離家太遠(yuǎn)、家里沒勞動力……這些都是輟學(xué)的常見理由。我們幫扶的村離鄉(xiāng)政府和中心校有十四五公里的山路,由于學(xué)校承載能力有限,不少孩子只能走讀,和“冰花男孩”一樣頂著嚴(yán)寒和酷熱行走在山路上,而這樣的場景在集中連片貧困地區(qū)并不罕見。

有統(tǒng)計顯示,在14個國家特困連片地區(qū)的708個貧困縣中,100人以下的小規(guī)模學(xué)校近5萬所,這些學(xué)校中有很多分布分散,條件簡陋。根據(jù)《農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生發(fā)展報告》(2016)顯示,農(nóng)村小學(xué)生平均單程上學(xué)距離為5.4公里,農(nóng)村初中生平均單程上學(xué)距離為17.5公里,很多農(nóng)村學(xué)生每天上學(xué)往返要用去四五個小時。

而由于基礎(chǔ)設(shè)施的落后和財力嚴(yán)重不足,當(dāng)?shù)匾贿M(jìn)、留不住優(yōu)秀教師,教育質(zhì)量一直在進(jìn)行低水平循環(huán)。這里的孩子們即使小學(xué)畢業(yè)或者初中畢業(yè),在進(jìn)入更高層級的學(xué)校后,也因低水平教育導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力、知識儲備的差異產(chǎn)生巨大心理落差,輟學(xué)壓力因此而來。我所遇到的那位“逃學(xué)少年”在中心校可謂品學(xué)兼優(yōu),但一旦與城里孩子比較,卻劣勢盡顯,也嚴(yán)重打擊了自信心。

這就體現(xiàn)出提高農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施和提升農(nóng)村教師能力素質(zhì)水平的重要性。越來越多的人已經(jīng)意識到,教育是扶貧事業(yè)最重要、最核心的部分。從客觀因素來看,貧困有著歷史、地理、政策等原因;從主觀上看,也有形象貧困、消費貧困、習(xí)慣貧困、見識貧困等因素。簡單說來,形象貧困是生活形象落后,衛(wèi)生習(xí)慣落后;消費貧困是不知節(jié)儉,不善于改善生產(chǎn)生活條件導(dǎo)致;習(xí)慣貧困是落后的陳規(guī)陋習(xí),如為了面子的高額彩禮、紅白喜事大量浪費等致貧;見識貧困是因為沒有見過更好的生活,導(dǎo)致沒有改善自己生活生產(chǎn)條件的動力。

上述主觀因素往往是比客觀因素更難改變、根深蒂固的貧困原因,它們還會相互作用,讓扶貧成果不斷被侵蝕。然而,這些主觀原因都能通過教育得到根治。我在涼山扶貧過程中,一位老鄉(xiāng)就告訴我:“娃兒一回來,就說你們咋不講衛(wèi)生,這么臟也看得下去,對身體健康不好!”他說,他讀寄宿制學(xué)校的孩子每次回來,都會提更多讓他們改變生活習(xí)慣的要求,并給他們講外面的生活方式。

孩子的眼睛就是村民的眼睛,他們在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活,會把這種觀察帶回家去并尋求改變。家長也會在這一過程中由被動漸變?yōu)橹鲃?產(chǎn)生脫貧改變面貌的內(nèi)生動力。但在教育交通等公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上,在提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量上,群眾是沒有辦法“靠自己”的,只能依靠政府和社會各界的支持,才能改善教育條件,讓“最弱”的農(nóng)村教育逐步強(qiáng)起來。

因此,馬云的倡議有著積極的現(xiàn)實意義和操作價值,而借助“冰花男孩”帶來的關(guān)注“流量”,政府和社會各界共同發(fā)力,農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施的改善和教學(xué)水平的提高必然指日可待。