不能淪為“水課”泛濫的災區

大學是知識的殿堂，大學課堂是傳播知識、培育人才的高端平臺，支撐大學課堂的則是一門門串聯或并聯起來的課程。每門課程向求知者開啟一扇門，求知者懷著朝圣之心，由師者領入知識的園地，讓知識的陽光灑滿每一片青春的綠葉。這是我們理想中的求知境界。

但如今，很多時候，大學課堂淪為“水課”泛濫的災區，而那些處在求知高峰期的大學生則成了知識的“災民”或“難民”。天長日久，不僅污損了大學的聲譽，也惡化了教與學的和諧：師者埋怨學生學習不在狀態；學生責怪教師知識“掉鏈子”。學生甚至直接用腳投票，翹課、逃課；有時，學生即便“身在曹營”，心也會“出軌”。君不見，課堂“低頭族”業已成為大學課堂的一大景觀。

如何讓學生倦怠的眼神重新回到課堂，讓學生出走的心回到師者的“三尺講臺”？　若簡單粗暴地用紀律“緊箍咒”約束，也許會有些療效，但不是治本之策。必須從供給側發力，對大學知識體系進行系統更新和升級。關鍵是要對大學課程進行整體改革。

回歸通識課程的本意和初衷

近日，復旦大學啟動新一輪課程改革，集中清理一批不符合人才培養需求的通識教育核心課程，其中包括一些因人設課或是質量不達標的課程。據說，這是國內高校首次集中清理與學校人才培養目標不符的通識教育核心課程。我們應為這種自我革命式的課程改革鼓掌。

這次復旦的課程“瘦身”從通識課程下手，這是一招妙棋：一是沒有整體把整個課程體系掀個底朝天，翻江倒海、騰籠換鳥。這樣做固然痛快、徹底，但存在系統風險：萬一砸了，滿盤皆輸；二是通識課程往往是大學課程的重災區。通識課對于大學教育的重要性不在于其是專業課程的“掃盲版”或各專業藩籬之外的“公共草地”，而是提供各專業共享知識和價值的基礎工程。事實上，很多大學的通識課并不是真正意義上的通識課，而是專業營養稀薄、沒什么通識邏輯可言的知識拼盤，這種“水課”是由多個專業拼湊出來的公共垃圾。即便像北大、復旦這樣通識課發育相對成熟的大學，也難免會有“公地”之痛。

復旦大學率先清理通識課中的“負資產”，是勇毅之舉。壯士斷腕，忍痛割肉，這需要極大的勇氣。那些被割下的課程，若細加考量，也不一定全是垃圾。有時候，把有些被清理的課程“放生”到專業的池子里，也許算不上“水課”。這里涉及對通識課程邏輯的理解問題：通識課程提供的是各專業不可缺席的共享知識或價值理念，為各個專業提供知識之“核”和價值“基因”。比如，科學精神、人文素養、公共知識等方面的知識和理念，不應囿于專業門墻，而當成為穿越專業藩籬的共享知識和價值理念。為各專業提供知識之“核”和價值“基因”，應當成為通識課程設計的基礎共識，若背離這一點，僅將通識課程視為專業課程“剩余價值”的延伸，或專業“自留地”之外的“公田”，也就背離了通識課程的本意和初衷。

實現大學知識體系的大循環

解決了通識課程，問題最多解決了一小半，還有專業課程鏈子掉在地上。大學專業課程是傳播專業知識的載體。專業課程的設立是一個系統工程。在通識課程之上，建立專業課程矩陣，藉此，批量的專業知識傳輸到學生那里，變現為學生的專業知識和專業能力。大學專業課程的設計和落實，受到專業邏輯和教育規律的規定，同時受到知識迭代的約束。如今“網”時代，原先基于傳統知識時代的知識“點性”生產和“線性”傳播，幾乎被新媒介技術杠桿整體掀翻，致使專業課程的設計和貫徹難以在專業邏輯、教育規律、知識迭代節律三個點上均能踩得準，大學的專業陣腳變得慌亂起來。面對外部環境的強勁沖擊和實踐的深刻巨變，大學的專業知識生產和傳播短期內找不到準心，專業課程的調整跟不上社會需求的變化。為此，很多大學的專業課程采取的策略是“打補丁”，即在原先的課程版圖上，因應外部變化和實踐之需，新增一些課目和內容。這種局部維新的方式，并不能解決專業課程的系統性失調之困。要求得系統性、根本性的解決，需要打通通識課程與專業課程兩大主動脈，實現大學知識體系的大循環。

當然，要解決大學知識體系的有序更新，僅靠局部突圍顯然無濟于事，需要中國高等教育系統的整體發力。今年1月教育部發布　《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，這也是首個高等教育教學質量的國家標準。這一“國標”，為全國高校5.6萬個專業點確立量化標準。同時，開展專業三級認證體系建設試點。今后將對95%以上的專業啟動基本質量標準認證，對80%以上的專業開展國家質量標準認證，對20%以上的專業進行國際質量標準認證。這些標準化的努力，有助于規范、促進大學教育的專業化，進而從宏觀戰略的高度，為中國大學的課程改革確立基準和方向。