作者:教育部小學校長培訓中心副主任、北京師范大學校長培訓學院常務副院長 鮑傳友

校長的價值領導力不是一種單一能力,而是一組能力,是一個有機的系統。校長能否發揮價值領導力已經成為考量校長角色和優秀與否的重要維度。

拿破侖有句經典名言“一頭獅子帶領99只綿羊可以打敗一只綿羊帶領的99頭獅子”,充分說明了領導在一個團隊中的作用。在教育界,我們也有一句耳熟能詳的話“一個好校長就是一個好學校”。不過,不能抽象地理解這句話,雖然好校長如一頭雄獅,但是辦好一所學校絕非一人之能事,它還需要一系列的條件支持,尤其是一支強大的團隊。抽離了這個條件,校長成了孤家寡人,辦學必然舉步維艱,好學校自然只能成為一種想象了。因此,校長要善于打造一支強大團隊,激發集體智慧,才能在辦學上大有作為。

領會方向和意義

眾所周知,辦企業需要利潤,但是以追求利潤為目的的企業幾乎沒有生命力,也不可能成為行業的領袖。蘋果手機之所以能夠在很短的時間內一躍成為行業的龍頭,不僅僅是其擁有國際領先的技術,當年蘋果創始人喬布斯那句振聾發聵充滿理想的豪言“要用手機改變人們的生活方式”或許才是根本。從某種意義上來說,價值是一個企業或組織的核心競爭力,它為組織指引方向,規范和號召組織朝向特定的使命和目標勇往直前。

校長是學校的領導者,不能只埋頭在事務堆中,而要善于把握方向,學會判斷和選擇。當前學校發展正面臨從外延向內涵的轉變,立德樹人、弘揚優秀傳統文化、學生關鍵能力、學校特色發展和品質提升都已成為學校的核心任務,急需學校調整辦學方向和資源配置方式,激發更多的人傾心投入,因而加強校長的價值領導尤為必要。實際上,早在2013年2月中國頒布的《義務教育學校校長專業標準》就提出了校長要努力營造育人文化,而決定學校文化的根本要素就是學校的核心價值觀。無獨有偶,2015年10月,美國全國教育管理政策委員會發布了新的《美國教育領導者專業標準》,其中第一條就是要求校長構建學校的使命、愿景和核心價值觀,他們認為:“有力的教育領導者善于開發、頒行并擁護一套關于高質量教育、學術成功和學生幸福的共享的使命、愿景和核心價值觀。”

價值是學校健康、和諧和永續發展的保障,是能有效地激起所有師生內心向往的教育信仰。優秀的校長不在于做事的多少,而是所做的事情對學校、對學生乃至對社會發展具有什么樣的價值,只有方向正確了,行動才有目的和意義。

把握內涵和要素

校長的價值領導力是校長領導力的一種重要體現,也是決定校長能否有效進行價值領導的關鍵。那么,如何理解校長的價值領導力?它有哪些基本要素?澄清這些問題是發揮校長價值領導作用的前提。價值領導力的核心是價值,而價值是主體基于個體立場對客體的一種判斷,主要體現為信仰、思想、是非觀和偏好等一系列主觀意識行為。

校長的價值領導力不是一種單一能力,而是一組能力,是一個有機的系統。它包括五個基本方面:一是校長的價值判斷力。即校長能否把握教育規律,鑒別是非,從而堅定自己的辦學理念而不人云亦云、隨波逐流,校長面對挑戰的態度、立場和選擇對學校和學生發展都是極其重要的。二是價值整合力。學校是一個開放的復雜系統,社會的各種價值觀都會通過各種方式、各種途徑滲透到學校工作中,在辦學過程中,校長必須能夠清晰地把握各種價值導向,并及時進行選擇和整合,形成學校的核心價值。三是價值表達力。價值要能夠被所有人感受到,成為人們行動的指南,就要經過抽象概括,提煉提升而使之變得簡潔凝練、朗朗上口、富有人文氣息和特色。四是價值實踐力。價值是一種立場和判斷,是思想和意識層面的東西,不能直接發揮作用,它需要轉化為具體的辦學行為,要使思想層面的東西能夠落地生根。五是價值創生力。一個時代有一個時代的教育任務和教育需求,時代變了,教育觀念和教育方式也要隨之變化,所以,價值具有歷史性。

校長要把握社會發展對教育的需求,高瞻遠矚,與時俱進,及時地進行價值再造和創生,用符合時代的教育價值觀來規劃和引領學校發展,而不能原地踏步,甚至抱殘守缺,這樣才能保證學校發展始終與時代同步。

發揮作用和效能

校長能否發揮價值領導力已經成為考量校長角色和優秀與否的重要維度,誠如當年蘇霍姆林斯基所言,“優秀的校長首先是思想領導,其次才是行政領導”。要發揮校長價值領導力,使價值真正能夠激發所有師生的內心向往和集體智慧,下面幾個方面應該值得關注。

準確把握社會和教育發展需求,端正辦學方向。管理學大師德魯克在談到企業管理時有一個“經典三問”,他認為一個企業的優秀CEO要經常問三個問題。第一個問題“我們的企業是什么?”即企業要做什么,這是辦企業的目的和使命,也是企業發展的根本性問題。第二個問題“我們的企業將是什么?”這是企業對外部挑戰的回應,是對企業發展未來的判斷,也就是愿景。第三個問題“我們的企業應該是什么?”就是企業如何根據外面條件和需求的變化,從而更好地履行自己的使命。無疑,作為學校CEO的校長,同樣要努力回答這三個問題:“我的學校是什么?我的學校將是什么?我的學校應該是什么?”只有校長學會理性觀察和思考,準確把握教育本質和社會發展對教育的需求與挑戰才能很好地回答這三個問題,并為自己選擇一個高點。當前,教育發展面臨不少挑戰,因而重溫德魯克經典三問對于促進教育回歸理性和本質具有格外重要的意義。

有效整合和引領學校內部價值。強調校長的價值領導并不意味著學校發展都要根據校長的偏好,也就是說校長價值不等于學校價值,價值領導的過程不是價值灌輸的過程,而是一個共同建構的過程,是一個沖突、妥協和融合的過程,校長的價值領導功能更多地表現在價值選擇和整合上,需要在學校內部建立開放民主的價值討論空間,應該警惕“英雄校長”和“校長一言堂”的危害,因為這容易造成價值灌輸、植入和虛化,更重要的是導致師生失去價值判斷力。只有經過價值討論、協調和整合的過程才能澄清形形色色的價值理念,才能達成價值共識,從而使價值被更多的人遵守和踐行。管理學研究表明,當組織理念和個人理念明晰和高度重合時,員工的投入度最高。

帶領師生做好學校的價值系統設計。高品質的學校需要高位引領,帶領師生做好學校價值系統的頂層設計是校長價值領導的重要方式之一。一套科學的價值系統從理論上來說應該包括四個基本要素,即辦學使命、學校愿景、育人目標和校訓,這四個方面各有所指,互相支持而又不可相互取代,缺一不可。由于缺乏使命和愿景之類的宏觀規劃而導致很多學校很容易在辦學過程中迷失方向和偏離教育本質;沒有育人目標的詳細表述,也使學校諸多工作,尤其是課程和教學一致性和系統化都很差,難以形成有效影響,更不用說特色了。當然,這些都是形式上的,更重要的是學校價值表達的內容必須符合教育發展規律,反映學生成長和社會發展對教育的要求,離開這一點,再精致、再有特色的價值系統也是沒有意義的。應該警惕當下“理念滿天飛”“特色不著調”的現象,價值誤導時有發生,不僅需要校長對教育規律的深刻理解,更需要校長的定力和堅守。

學會用價值統領學校整體工作。研究和實踐表明,學校工作的系統性和一致性是學校獲得高績效的保證,也是有效學校的一個基本特征。校長不能讓價值停留在語言上,不能成為墻上動人的標語和口號,更多地是要把作為思想層面的價值轉化為學校實際辦學的行動,要設法將價值具體化到學校的課程、教學、管理、評價和學校的對外關系上,唯如此,價值才能很好地發揮統領作用,集體智慧才能更好地服務組織目標,學校各方面的資源和工作才能形成合力,學校才會越辦越好,越辦越有內涵和特色。