當今社會，媒介信息與視覺文化大潮席卷全球。在中國人民大學附屬中學的校園中，傳媒與孩子們互動碰撞也有目共睹。一方面，學校的活動與教學積極引導學生正確接觸媒體——自2005年啟動、一年一度的學生電影節向來是校內各年級參與拍片、觀影、評選、頒獎的盛事；校電視臺、團委宣傳部以及各種影視類社團中，活躍著學生興致盎然的身影；日常學科課程、班級活動中，也在鼓勵學生嘗試創作小視頻、攝制課本劇等。而另一方面，看到孩子們課余無時無刻不在擺弄的手機，讓我們不禁擔心：充滿好奇卻又缺乏對社會生活成熟認知的中學生，往往是在無人監督的情況下接觸復雜的傳媒內容，他們的精神文化和思想道德構建會不會被浮華混亂所干擾？他們又是否能正確看待影視從業人員，看清影視的“造夢”本質？

影視教育不應僅僅停留在看電影，甚至不僅停留在影視實踐上，而是要通過電影賞析評論、電影表演創作等途徑，讓學生對媒體行為有客觀認識，對媒介效應有理性判斷，讓學生“穿上防護服”、帶著正確的價值觀去接觸傳媒世界。為了全面而專業地提升學生的媒介素養，人大附中教師在影視類課程之外，又添加了大類別的傳媒通識類課程，以開闊學生視野。充分利用綜合實踐、研究性學習、國家選修課、校本選修課等課程平臺，在各個學段階梯式培養，初步探索了影視教育的課程體系。

分層階梯設課，立足學情育人：為了滿足初高中學生不同的學情需求，同類課程，甚至同一門課程，改變難度與深度，我們在初高中分別設課。例如通識類的“藝術學理論與案例”：初中側重案例，以開闊眼界、感受世界為主，通過認識圖像藝術史上的經典，初步樹立健康的審美標準、堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養。高中則從案例走向理論，通過學習經典作品創作理念、情感態度，了解藝術流派與社會思潮與變遷，增長知識見識、增強綜合素質。又如影視專業課程中，我們特別在初中設置“紀錄片編創”，幫助低年級學生觀察生活、發現身邊真善美，弱化藝術技巧追求，強調以客觀真實的精神展現生活，表達情感。

通識與專業結合，全面加強常識教育：初高中學生正處在身心發育的劇烈變化期，正在踏出不成熟的社會化步伐，而要破除盲目崇拜、揭開夢幻面紗，唯有通過真相與常識的普及。糅合了傳媒經濟學、文化產業管理專業知識專為中學生而開發的《創意傳播的真相》，用孩子們熟悉的語言講述他們關注的傳媒案例“背后的故事”，讓他們了解“誰制造了這條信息、傳媒為什么會發出這條訊息、傳媒使用了什么技巧來吸引我的注意力、每條訊息包含和隱藏了什么樣的生活方式及價值觀”等基礎的媒介常識，幫助他們正確看待傳媒、影視行業從業人員。

有了傳媒行業的認知基礎，學生可以根據興趣、由淺入深地自由選擇多門影視類專業課程。從初級的欣賞，到中級的鑒賞、編劇、表演，再到高級的完整體驗劇場藝術、創作完整的電影，學生可以在看電影、評電影、拍電影、演電影中收獲體會和成長。

學習、實踐與自主探究并舉：優秀影視作品的視聽語言生動形象，情感滋養潛移默化。故而除了在日常教學中運用影視資源，學校語文、英語、政治等學科還專門開設選修課，將學科教學內容與影視內容有機融合，大大增強教育活動的感染力和吸引力。而在影視類專業課程的設計中，通過向社團活動、校園電視臺、校園電影節的延伸，統合調動學生的課內外時間，達到理論知識與實踐能力的雙向提高。在實踐中培養學生的團隊合作能力、健康的情感心理品質和行為習慣。

在學習和實踐之外，“傳媒與社會研學課”作為學校研究性學習60余個專業領域中的一個，也為影視教育開辟了一條學生自主探究之路。高二年級的學生有了之前選修課的知識基礎，通過自主選題確定自己感興趣的研究范圍；查閱文獻學習論文所需的傳播學、藝術學理論知識；再結合實際案例進行分析、調查，繼而進行嚴肅的論文寫作，成為這一問題的“小專家”。經過兩個學期的研究，那些完成了《真人秀的造星方式探究》《社交短視頻APP對高中生的影響與解決方案——以“抖音”為例》《美國文化輸出對我國的啟示——電影〈功夫熊貓〉與〈長城〉對比研究》等論文之后的孩子，將不再是影視產品的“俘虜”，而是從感性的欣賞者變成了理性的觀察者、獨立的思考者。

（作者：系中國人民大學附屬中學影視課程專業教師）