在PISA2018中，我國四省市學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)三項(xiàng)關(guān)鍵素養(yǎng)上的測試表現(xiàn)平均分分別為555分、591分、590分，在參測國家（地區(qū)）中均排名第一，新加坡均排名第二，我國比新加坡在三項(xiàng)素養(yǎng)上分別高出6分、22分、39分。

優(yōu)異成績不是隨意得來的，背后有強(qiáng)大的教與學(xué)在起支撐作用，說明我國的教與學(xué)的方式有顯著優(yōu)勢。

一、 我國的教與學(xué)的方式有顯著優(yōu)勢

根據(jù)數(shù)據(jù)，這些優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：

（一）重視閱讀的價(jià)值，開展廣泛的閱讀

我們傳統(tǒng)教學(xué)非常重視閱讀，在此影響下，很多學(xué)生重視閱讀的價(jià)值，將讀書作為重要的愛好。PISA2018數(shù)據(jù)顯示，我國四省市學(xué)生是參測國家（地區(qū)）中最喜愛閱讀的學(xué)生，閱讀興趣指數(shù)達(dá)0.97。75.7%的學(xué)生喜歡與他人談?wù)摃?3.1%的學(xué)生認(rèn)為閱讀是自己最喜歡的愛好之一。

教師在課堂上為學(xué)生提供盡可能豐富的閱讀材料。PISA2018調(diào)查顯示，我國四省市學(xué)生在課堂閱讀中接觸各類材料的頻率遠(yuǎn)高于國際平均水平，且接觸小說類作品的頻率更高。閱讀還發(fā)生在課堂之外，我國四省市學(xué)生閱讀雜志、漫畫、小說類和非小說類書籍的頻率均高于國際平均水平，閱讀報(bào)紙的頻率和國際平均水平相當(dāng)。其中，閱讀漫畫需要適當(dāng)加以引導(dǎo)控制。

（二）教師注重因材施教，擅長使用適應(yīng)性教學(xué)策略

根據(jù)學(xué)生的所知與所學(xué)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容與安排，并給予個(gè)別指導(dǎo)，這被PISA稱為“適應(yīng)性教學(xué)”。數(shù)據(jù)顯示，我國四省市教師擅長使用適應(yīng)性教學(xué)策略，在參測國家(地區(qū))中排第四位。具體來看，我國四省市語文課堂中比較常見的適應(yīng)性教學(xué)策略是“個(gè)別指導(dǎo)”和“調(diào)整內(nèi)容”。33.4%的學(xué)生認(rèn)為老師“每節(jié)課或幾乎每節(jié)課”給予個(gè)別指導(dǎo)，31.1%的學(xué)生認(rèn)為老師“每節(jié)課或幾乎每節(jié)課”會(huì)根據(jù)情況調(diào)整授課內(nèi)容。

（三）教師結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性

PISA非常關(guān)注教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生自身已有經(jīng)驗(yàn)、積極尋求并建立新舊信息間的聯(lián)系，通過鼓勵(lì)表達(dá)、聯(lián)系生活、建構(gòu)信息和提出問題等途徑達(dá)成對學(xué)生的“認(rèn)知激活”。我國教師擅長使用認(rèn)知激活教學(xué)策略，在參測國家（地區(qū)）排在第三位。總的來看，在語文課堂上，教師認(rèn)知激活策略用得越好，學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)越好。我國四省市語文課堂中，“鼓勵(lì)表達(dá)”對閱讀成績的提升效果最佳。

（四）教師給予學(xué)生充分支持，力求讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì)

我國四省市教師給予了學(xué)生較多的教師支持。教師支持指數(shù)為0.36（OECD平均為0），在閱讀素養(yǎng)高分國家（地區(qū)）中處于較高水平。具體來說，我國四省市95%以上的學(xué)生認(rèn)為在語文課堂中，老師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、給有需要的學(xué)生提供額外幫助。

國內(nèi)外對于我國的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式都有許多批評，對于滿堂灌、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)有許多詬病，實(shí)際上我國的教與學(xué)的方式已經(jīng)發(fā)生了很大變化，在北京、上海、江蘇、浙江等教育改革發(fā)展相對走在前列的地區(qū)更是如此。另外，即便對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也要看到其有價(jià)值的一面，如自古以來強(qiáng)調(diào)的學(xué)而時(shí)習(xí)之、溫故知新、因材施教等等，今天依然具有積極價(jià)值，不可妄自菲薄，不能否認(rèn)我國優(yōu)秀的教育與文化傳統(tǒng)。

二、 教與學(xué)的方式需要進(jìn)一步改進(jìn)

我國的教與學(xué)的方式有其優(yōu)勢，但是也有問題，需要進(jìn)一步改進(jìn)。

（一）學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，要求改進(jìn)教與學(xué)的方式。

“減負(fù)”是我國教育改革非常關(guān)注的議題，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)制約學(xué)生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。PISA結(jié)果顯示，我國四省市學(xué)生平均學(xué)習(xí)時(shí)間依然較長。這要求我們的教與學(xué)必須加大改革，要在精講簡練、提質(zhì)增效上下功夫，在保證通過課堂主渠道有效提升學(xué)生素養(yǎng)的同時(shí)，讓孩子有更多自主的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)社會(huì)。

（二）學(xué)生的歸屬感和滿意度低，要求改進(jìn)教與學(xué)的方式

教育不僅為了青少年的成功與成才，更為了青少年的健康成長和幸福生活。但是，我國四省市學(xué)生的學(xué)校歸屬感和生活滿意度均較低。的確，學(xué)習(xí)很多時(shí)候是艱苦的，甚至是孤獨(dú)的。但是我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)在鼓勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)和給予孩子學(xué)習(xí)的快樂之間謀得平衡，我們不要讓孩子在痛苦的學(xué)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也不要讓孩子在“快樂學(xué)習(xí)”的過分鼓吹中不知“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦做舟”。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與培育學(xué)生核心素養(yǎng)，要求改進(jìn)教與學(xué)的方式

我國四省市學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)三科上的學(xué)習(xí)時(shí)間較長，占總課時(shí)數(shù)的47.6%，在參測國家（地區(qū)）中排第17位，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在美術(shù)、體育、音樂、社會(huì)等課標(biāo)要求的其他科目上的學(xué)習(xí)時(shí)間較少。要給學(xué)生留足全面發(fā)展的時(shí)間，特別是留出鍛煉的時(shí)間、充足睡眠的時(shí)間、學(xué)習(xí)所謂“非主科”的時(shí)間、思考的時(shí)間和創(chuàng)新的時(shí)間。為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、為培育學(xué)生核心素養(yǎng)，我國教學(xué)方式改進(jìn)的主要方向是：積極開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。這也有利于提升學(xué)生的歸屬感和滿意度。

（四）促進(jìn)教育公平，要求改進(jìn)教與學(xué)的方式

PISA2018表明，教師在語文課堂中提供充足的教學(xué)材料、采用有效的教學(xué)策略、提供足夠的學(xué)習(xí)支持，對家庭貧困學(xué)生尤為重要。而且，同樣的教學(xué)策略對不同家庭背景學(xué)生的有效程度不同，家庭貧困學(xué)生需特別的教學(xué)策略。我們的教師需要有智慧，針對不同背景的學(xué)生，采取更有針對性的教學(xué)策略。

總之，改進(jìn)教與學(xué)的方式，既需要有問題導(dǎo)向，重點(diǎn)解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、歸屬感和滿意度低的現(xiàn)實(shí)問題，更需要有目標(biāo)導(dǎo)向，為提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平做出不可替代的重要貢獻(xiàn)。

三、 提升教師素質(zhì)是改進(jìn)教與學(xué)的關(guān)鍵

學(xué)生怎么學(xué)，關(guān)鍵取決于教師怎么教。教師的教學(xué)方式?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而教師素質(zhì)是教師教學(xué)方式的制約因素。

相對于硬件而言，教師素質(zhì)成為制約教學(xué)方式改進(jìn)，進(jìn)而成為影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。改進(jìn)教與學(xué)的方式，關(guān)鍵是提升教師素質(zhì)。當(dāng)前，在我國關(guān)鍵的關(guān)鍵是提升鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)。

一是要需要補(bǔ)足補(bǔ)齊教師隊(duì)伍，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師隊(duì)伍。從PISA數(shù)據(jù)來看，我國四省市學(xué)校的硬件配置得到了顯著改善，校長們覺得硬件短缺的比例較小。但是師資短缺嚴(yán)重，而城鄉(xiāng)學(xué)校師資短缺指數(shù)分別為0.44與0.98，師資短缺指數(shù)為1為非常短缺的狀態(tài)，說明鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校師資短缺問題比較嚴(yán)重。

二是要為教師提供更為充裕的機(jī)會(huì)和更為有效的激勵(lì)。在四省市，無論是城市學(xué)校還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，教師隊(duì)伍的持證上崗的比例和學(xué)歷達(dá)標(biāo)情況都有顯著提升。持證上崗教師的比例，鄉(xiāng)鎮(zhèn)為96.2%，城市為96.5%；擁有本科及以上學(xué)歷教師的比例，鄉(xiāng)鎮(zhèn)為91.0%，城市為97.5%。但是教師的專業(yè)素質(zhì)方面仍然是存在差距的，城鄉(xiāng)學(xué)校教師在“運(yùn)用基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)策略（認(rèn)知激活策略）”與“教學(xué)熱忱”方面差異較大。相較而言，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師在課程改革背景下“不善教”和“不樂教”的問題較為突出。所以，需要切實(shí)保障鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校研訓(xùn)活動(dòng)的開展，讓教師更快、更好地適應(yīng)課程改革的要求。還需要形成更行之有效的激勵(lì)手段，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師可以感受到教師工作在物資條件和精神生活上給其帶來的富足。（國家督學(xué)、北京開放大學(xué)校長、北京師范大學(xué)教授 褚宏啟）