作者：孫城　四川省成都市溫江區(qū)壽安鎮(zhèn)中心幼兒園

作為一所新建園，如何引導教師盡快成長是我們優(yōu)先關注的問題。我們做了種種努力，但效果并不明顯。通過不斷反思，我們發(fā)現(xiàn)，問題就在于我們過多地為教師設計了專業(yè)發(fā)展途徑，他們反而無所適從。實際上，我們一直崇尚的幼兒自主發(fā)展，同樣適用于教師成長。教師專業(yè)發(fā)展也應是自主自發(fā)的，而非被設計的。為促進教師快速成長，我們開始探索基于觀察反思的教師自主發(fā)展共同體的構建。

以觀察反思為基礎，轉變教研方式

教師專業(yè)發(fā)展中的自主，很大程度上取決于教研方式的轉變，觀察和反思是其中兩個重要因素。它是教師最有效地發(fā)現(xiàn)不足，尋找專業(yè)發(fā)展方向的途徑，也是教師自主發(fā)展共同體構建的基礎。

觀察是指進入幼兒日常活動中，解讀幼兒的表現(xiàn)及與此相關的發(fā)展痕跡。反思是指以對幼兒活動的觀察為依據(jù)，思考幼兒需要什么樣的活動，從而進行下一步教育實踐。

前期的研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師在幼兒園開展觀察反思時普遍缺乏兒童視角，在幼兒游戲活動中表現(xiàn)特別明顯。一是從成人角度預設游戲，忽視幼兒的需要和興趣；二是對活動過程控制過多，忽略幼兒自主生成。這導致幼兒總是被動地游戲。于是，我們開始嘗試探索一種新的游戲活動——項目社團活動。所謂項目社團活動，其實就是把幼兒園的已有活動變成社團，如“戲劇社團”“熊熊醫(yī)院”等，幼兒自主混齡參與。我們希望通過游戲方式的改變，讓幼兒真正成為活動主體。在這一過程中，教師的觀察反思成了游戲改革推進的重要依據(jù)。

我們圍繞“兒童的游戲是如何玩大的”這一主題開展大量的觀察反思。所謂“玩大”，是指兒童的活動在自主狀態(tài)下持續(xù)時間更長、開展深度更深、開展范圍更廣、卷入同伴更多。

圍繞這一主題，教師在教研中以案例形式進行分析和反思，逐漸改變了兒童觀，也從幼兒游戲的自主推進中發(fā)現(xiàn)了促使幼兒活動生成和延續(xù)的關鍵，比如通過任務更能激發(fā)幼兒活動意向，側面引導比直接引導更有效等。這些發(fā)現(xiàn)進一步優(yōu)化了教師介入活動的方式。

比如，“醫(yī)院”沒有“病人”時，教師引導“院長”組織全體人員討論如何尋找“病人”，并開展發(fā)傳單、送禮物、為洋娃娃看病等一系列活動。教師通過讓幼兒獨立解決問題，使幼兒自主完成了對游戲活動的構建。與之類似的眾多例子反映出，觀察反思能真正將教育者與幼兒聯(lián)系起來，能提供真實、可靠的現(xiàn)實依據(jù)，推動游戲改革，同時促進教師能力提升。

以問題為導向，構建自主發(fā)展共同體

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，觀察反思過程中所產(chǎn)生的不同問題，引發(fā)教師間形成了一些共同的興趣、目標。他們在教研組以外自發(fā)組成了數(shù)個小團體，自覺開展專業(yè)學習活動。我們認為，這種自主發(fā)展的共同體，對于教師專業(yè)成長不可或缺。因此，我們從自發(fā)和組織兩條路徑，根據(jù)教師興趣、問題和目標，構建了6個教師自主發(fā)展共同體，包括項目社團共同體、陽光田園共同體、教學活動共同體、生活活動共同體、區(qū)角活動共同體和環(huán)境創(chuàng)設共同體。

目前，在已建立的共同體中，我們采用1個共性問題+數(shù)個個性問題的推進方式，在一個階段時間內(nèi)圍繞一個共性問題開展研究。在此基礎上，共同體成員提出需要同伴互助的個性問題。教師主要圍繞共性問題開展小集體研究，每次共同體教研時，會留出一部分時間討論大家的個性問題。通過觀察反思—發(fā)現(xiàn)問題—共同體研討—嘗試解決—再次觀察，教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力都有了提升。

制定共同體日程，給教師自主成長空間

經(jīng)過共同體的初期運行，我們發(fā)現(xiàn)，在過去的工作安排中，教師在日常工作中自主時間少，共同體聚集在一起研討多為下班以后。為改變這種狀況，讓共同體更高效地運行，我們在日常工作安排中嘗試給教師更多靈活的空間，重點就是制定自主共同體的活動日程。

每月初，每個自主共同體通過同伴研討，共同確定自己的日程，內(nèi)容盡可能詳細。如環(huán)境創(chuàng)設共同體針對主題墻的研究日程中，就詳細安排了調(diào)查問卷設計、具體調(diào)查開展、調(diào)查結果分析、學習材料尋找、共同學習、進一步改進和追蹤反饋的具體時間。在幼兒園管理層面，盡量減少日常不必要的集體集會，根據(jù)各共同體提供的日程安排，確定幼兒園的事務性工作安排。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)，這種做法一是能提高教師對專業(yè)發(fā)展的自主管理能力，二是提升了對時間的有效利用，從而為教師提供了更靈活的自主空間。

為共同體提供充分的組織管理支持

共同體內(nèi)教師開展活動，必定會有教師需要進一步的專業(yè)支持。在組織管理層面上，就需要我們定期收集教師的專業(yè)發(fā)展需求，根據(jù)需求類型，采取多形式的支持模式，如外出學習、專題培訓、同伴互助、書籍購買等。

因此，我們根據(jù)教師實際情況量身定制了兩項特色支持活動。

首先是“案例背后的秘密”講述活動。根據(jù)各個共同體的反饋，大家普遍對理論學習需求強烈，但在學習過程中使用理論解釋具體問題的能力還較弱。針對此種情況，我們在教研活動中，堅持進行“案例背后的秘密”講述活動。要求大家不僅要講案例，還要用理論分析案例，采取主要理論+輔導理論分析模式。主要理論采用《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》等教師熟知的材料，輔導理論為教師在解決問題過程中所使用的輔助性理論。既保證在共同理論體系下學習研討，又不斷補充新知識。

其次是“名篇賞析”活動。除了理論聯(lián)系實際能力亟須提高以外，教師普遍在物化成果時感到困難。為此，我們在教研活動中堅持開展“名篇賞析”活動，選取優(yōu)秀論文作為案例，對論文結構、寫法、研究方法、論點和論據(jù)關系進行解析。同時，邀請專家對科研成果的撰寫進行專題培訓，定期進行練筆，通過自學、講授與練筆相結合，提升教師科研成果撰寫能力。

經(jīng)過一段時間的探索，我園教師的觀察反思能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力都有了很大程度的提升，專業(yè)發(fā)展勢頭很足。但仍然有需要進一步解決的問題，如共同體的日程安排與幼兒園具體工作的沖突、新的更有效的教研模式的探索等，都需要我們尋求更優(yōu)的解決策略。（孫城）