千秋基業，人才為本。習近平總書記3月5日參加十四屆全國人大二次會議江蘇代表團審議時強調，要深化科技體制、教育體制、人才體制等改革，打通束縛新質生產力發展的堵點卡點。

當前，我國人才資源總量、科技人力資源、研發人員總量均居全球首位，“人口紅利”正向“人才紅利”轉變。

黨的二十大報告提出，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才。今年國務院政府工作報告提出，堅持教育強國、科技強國、人才強國建設一體統籌推進，創新鏈產業鏈資金鏈人才鏈一體部署實施，深化教育科技人才綜合改革，為現代化建設提供強大動力。

高質量發展是新時代的硬道理。推動高質量發展，離不開科技的有力支撐。科研力量的源泉，是人才培養機制。全國“兩會”期間，本報記者就培育造就拔尖創新人才話題，采訪了部分全國政協委員。

倪閩景：人人都可能成為“拔尖創新人才”

去年全國“兩會”期間，記者曾與全國政協委員、上海科技館館長倪閩景圍繞“科學教育”“拔尖創新人才”等主題展開了一次深度對話，當時，倪閩景分享了一段關于創新人才培養的故事：“英國生物學家珍妮·古道爾童年時，有一天她的爸爸媽媽到處都找不到她，后來竟發現她正蹲在幾個雞蛋上面孵蛋。父母并未因此事責備她，而是借此機會告訴她孵蛋的條件。”

這個故事讓人不禁反思，什么是好的教育？怎樣的教育才能真正培養出拔尖創新人才？

在倪閩景看來，拔尖創新人才培養的關鍵并非是選拔，而是呵護、尊重。“要為孩子們提供豐富多樣的選擇，保護他們的興趣和好奇心。在科學領域，有無數的研究方向值得探索。對教育而言，最關鍵的是要尋找并尊重他擅長的、喜歡的方向，哪怕這個方向很小。”

“教育多樣化是培養拔尖創新人才的本質和方法。”過去幾年間，倪閩景曾一次次地在各種場合為拔尖人才培養的多樣化環境呼吁，“多樣化是創新的基礎和前提。”

“著力造就拔尖創新人才是一個系統性工程，對拔尖創新人才的認識和培養方法需要避免兩個誤區：一是誤認為拔尖創新人才是天選之人，只要有適當的方法把這些天才篩選出來并進行培養就可以了。二是誤以為把超常兒童集中在一起做超前拔尖學習和訓練，就能培養出拔尖創新人才。”倪閩景如是強調。

創新是人的本能，每個人都能創新。“我們應該把拔尖創新人才培養寄托于每位老師、每個孩子身上，而不是寄托在100個人身上，寄托在我們認為的天才孩子身上。”倪閩景表示，當前，教育界普遍認為拔尖創新人才都是天才，想盡辦法在基礎教育中找“最優秀的孩子”去培養，這種實踐是否正確還有待商榷。“事實上，成為‘拔尖創新人才’的人中，有依據世俗標準所判定為‘聰明’的人，也有被判定為‘笨’的人。”

去年，倪閩景因提出“當前我國基礎教育中理科教育急需跟上科技發展的步伐”這一觀點，而多次沖上“熱搜”。而這樣的論斷，正是基于曾身為一線物理教師的倪閩景多年對我國基礎教育的體會和思考。“近年來，我國的科學教育取得了很大的進步。但還存在一些問題，比如，學校里會用一些非科學的方法來傳授科學知識。科學需要做實驗，需要探究，而我們的科學老師喜歡用傳統的授課方式來講道理。”

“我是物理老師，現在孩子們把物理課程稱為‘物理考古’”。教學內容比較陳舊，教學方法比較單一，在倪閩景看來必須直面：“我們基礎教育的物理、化學、生物等科學課程學習依然比較傾向于重解題輕解決問題；科普活動往往停留在興趣層面，從興趣到志趣缺少有效方法；全社會大量的科技教育資源缺少整合；科學教育在強人工智能背景下的變革還沒有形成方向。”

“我們的教育很著急，不喜歡用實驗來培養人才，認為浪費時間。但事實上，人在動手中才更能塑造大腦，才能培養實踐和探究的能力。”倪閩景有些急切。

著眼未來，高水平拔尖創新人才為國家發展、科技進步所必需，各教育主體又當何為？倪閩景表示，“培養創新人才是有方法的：可以帶領孩子看一些真正與科技發展相關的書籍、視頻；經常性地參觀科技館，參與科技活動；建立家庭創新實驗室，玩結構性玩具；培養實證和尊重知識的態度，引導孩子相信科學中的‘證據’；保護興趣，培養持久的學習能力等。”

最后，倪閩景專門圍繞拔尖創新的人才范疇及內容范疇問題再做強調——

“一個國家的崛起，同時一定是科技的崛起。科技的崛起要靠人才、靠教育。對于拔尖創新人才培養，我們要明確，它不僅僅是面向科學家、工程師，也要注重培養規劃科技戰略、制定科技法規、制定科技金融政策等人文社會類方向的人才。”

“科技產業的壯大需要科技創業孵化方面的人才，也需要科技哲學、科技傳播、科幻創作方面的人才，只有形成一個科創的生態，我們國家才能夠成為世界的科技中心。”

“科學需要人文的滋養，科學本身就是十分深刻的人文。我們現在一講到科技創新，腦子里想到的就是理工學科。但縱觀歷史，全球先后出現過的幾個世界科學中心，如意大利、英國、法國等，其成為科學中心前，都是先涌現出了大量的人文和藝術創新。因此，要實現科技創新，首先要鼓勵人文藝術創新，其中就包括我們教育內容及方法的更新和改造。”

王定華：拔尖創新人才須有“專長”也要“全面”

“今天我們一說到拔尖創新人才培養，就會想到理工科的人才培養，這其實是不全面的。理工科固然需要拔尖創新人才，以實現科技的創新發展和產業的迭代升級。但是人文社會科學同樣需要升級改造，需要拔尖創新人才在其中引領變革。”

面對“人文社科是否也需要關注拔尖創新人才培養”這一問題，全國政協委員、北京外國語大學黨委書記、教育部教師工作司原司長王定華回答得十分肯定。

以學科知識體系創新為例，王定華向記者指明現階段我國的人文社科必須要關注對拔尖創新人才的培養。“當前，我們就特別需要能夠引領學科知識體系創新的人才。因為我們過去的學科知識體系大多是參照西方的標準，而我們今天強調要加快構建新時代中國特色哲學社會科學。這就特別需要對中國哲學、歷史文化、當代學科體系有豐富知識和探索的人才來開展相關工作。”

王定華長期關注我國國際化人才的培養工作。“當前，我國在國際上有著越來越強的影響力，同時，隨著‘一帶一路’倡議的持續推進，國家特別需要一些精通掌握外語、了解國際規則、能夠開展國際談判等方面能力突出、素質優良的全球治理人才。但普通的單學科畢業生很難具備如此高水平的綜合能力，所以特別需要培養一些具備綜合能力同時又有專長的拔尖創新人才，以推進高水平的對外開放。”

據了解，王定華所在的北京外國語大學已打造了“外語專業復合型多語拔尖人才培養計劃”“非外語專業復合型多語種拔尖培養計劃”和“全球治理卓越本科生平臺”等拔尖創新人才項目平臺。“我們以服務國家戰略急需為導向，充分發揮北外多語種、復合型學科優勢，培養熟練掌握和使用第二外語，初步涉獵第三外語，能夠在國際交往領域發揮重要作用的‘一精多會’‘一專多能’的復合型人才。”

王定華介紹，北京外國語大學專門開設了北外學院，以開展國際化的拔尖創新人才培養。“我們會在大一結束之際，基于學生的自愿報名，綜合考查學生的學業成績、適合領域、發展潛力等維度進行遴選。培養過程中，我們在語言水平的高標準要求基礎上，會帶領學生深入學習國際法律、國際新聞、國際商務等全球治理方面的知識技能。與此同時，在寒暑假，我們還會帶領學生們前往海內外進行研學以開拓視野。”

“拔尖創新人才培養是系統工程，還要以學科融通的教育理念為指導，打通高校間教育資源交流的路徑，以便形成高質量推動拔尖創新人才培養的最大合力。”基于此，北京外國語大學還在持續推進學科聚合、融合、聯合，以跨校聯合培養的方式為拔尖創新人才培養保駕護航。“北京外國語大學先后設立四個A+及優勢學科校際聯合學士學位項目，包括與中國政法大學的‘英語+法學’聯合培養項目、與中國人民大學的‘西班牙語+國際新聞傳播’、與北京理工大學的‘英語+信息管理與信息系統’，以及與中央財經大學的‘英語+金融學’聯合學士學位培養項目。”

“那么，在您看來，成為拔尖創新人才需要具有哪些特質？”記者追問道。

“若想回答好這一問題，必須明確人文社會學科拔尖創新人才的標準不可能是一個個硬性的標桿，而是要重點關注學生‘軟實力’。”王定華表示，判定一個人是否可能成為拔尖創新人才，需要從多個維度做綜合衡量。“我們需要觀察、評定學生對社會科學的敏銳度、創造性思維水平、站位視野以及發展潛力，以及對新知的熱情和攝取轉換能力等。”

在王定華看來，若想在人文社會科學領域成為拔尖創新人才，還必然要有一個特別的人格特質——責任感。“學人文社會科學一定要有點‘情懷’才會學得好，需要對自己有責任意識，再需要到對周圍的人、對整個國家社會具有一種責任感，才會驅動自己不斷向前，推動社會有創新性的發展與進步，這也是拔尖創新人才實現價值的根本所在。”

“基于更宏觀的教育視角作反思，我們一定要認識到培養拔尖創新人才與追求‘立德樹人’根本任務是同向同行的。因此，培養拔尖創新人才一定要開展高水平的‘五育并舉’實踐。如用美育激發學生的創新活力，勞育引導學生有堅韌的毅力品質，等等。”采訪臨近結尾，王定華特作囑托。

王成斌：特殊人才的選拔要探索特殊路徑

1月29日，全國政協2023年度好提案公布，全國政協委員、南京師范大學黨委書記王成斌撰寫的《關于進一步完善拔尖創新人才選拔培養機制的建議》在列。巧合的是，1月10日發布的2023年中國大學改革十大主題詞，“拔尖創新人才培養”入選。

談及拔尖創新人才國家和社會關注度高的原因，王成斌認為：“首先與我們國家當前面臨統籌‘兩個大局’即中華民族偉大復興戰略全局和世界百年未有之大變局有關。在此背景下，科技自立自強的需求比以往更為迫切，這是解決‘卡脖子’問題的關鍵，是突破基礎研究的關鍵，也是提升企業創新能力的關鍵。以往需要拔尖創新人才，如今，更為迫切。”其次，我國在拔尖創新人才的選拔、培養、使用、評價等方面還存在令人不滿意的地方。“由于體制機制的原因，一些優秀人才不能脫穎而出，無法發揮作用，差距和短板相當明顯。”

“社會關注度高是好事，但要正視問題。”王成斌稱，“比如，無所不在的考試制約了拔尖創新人才的培養。各類考試規模越來越大，考試分數也越來越剛性。如中考、高考、研考、考公、考編……反正逢進必考，從中小學到大學，成千上萬的青少年卷入其中，考試成為遴選人才的特別重要的方式。當然，它的好處是公平，避免一些關系或人情成分的存在，但它的弊端也是顯而易見的。”王成斌很是憂心，“會考試不等于是拔尖創新人才。對于特殊人才還是要留口子，留一些便捷的渠道，讓他們能夠有渠道被選拔上來。當然，不排除有鉆空子的可能，但不能因噎廢食。”

王成斌提出，改革開放以來，我國一直在探索多樣化的拔尖創新人才選拔制度，比如，高考綜合評價改革、免試讀研、本科生直接攻讀博士等等，讓一些優秀學生從備考中解放出來。但這些政策，基礎還是形式多樣的考試。一些在科學、藝術等方面有興趣和稟賦的青少年可能在很小的時候就被湮沒了。

王成斌提及，高校“高度項目化的遴選、考核、評比、投入機制”也容易導致高校的短期行為和同質化發展，不利于拔尖創新人才的培養。

王成斌介紹，改革開放以來，面對追趕世界先進水平的迫切需求與資金資源有限的矛盾，高等教育一直采取“支持重點”的發展戰略，進行了類型多樣的項目遴選、專項支持和績效考核，取得了階段性成果。但這些“指揮棒”也助長了高校和教師的急功近利行為。“拔尖創新人才尤其是基礎學科拔尖創新人才更需要稟賦和興趣，需要對知識的渴求和對理想的追求。雖然這只是少部分人的事，但這種追求很容易被功利性的浪潮所淹沒。”

“高校辦學模式和課程教學過度同質化的問題也要引起重視。這跟前面提到的逢進必考和項目化問題有相似之處。”王成斌認為，學生的天賦是有差異的，發展也應當是個性化的，不同專業、不同層次的拔尖創新人才的培養和成長規律應各不相同。然而，單一標準的考核評價、千校一面的辦學模式、千篇一律的課程教學，難以培養出一大批拔尖創新人才，這也是制約我國拔尖創新人才培養的重要因素。

王成斌強調，知識經濟時代人才的培養模式要超越工業化時代的標準化，努力走向差異化、多樣化和個性化。“即使無法全部做到，最起碼局部也要朝這個方向努力，去培養一批有創新思維、創造能力、創業精神的優秀人才。”

王成斌特別提出，拔尖創新人才的選拔并不僅限于學習階段、學齡階段，走上工作崗位的特殊人才依然應該被選拔出來。在王成斌看來，走上工作崗位之后，拔尖創新人才也很容易湮沒在各種考核、評比之中。“當前最緊迫的工作是要給優秀青年人才松綁，遵循教育規律和人才成長規律，既不要論資排輩‘齊步走’，也不要揠苗助長‘毀人不倦’。”王成斌說。（記者 朱英杰 徐艷紅）