武漢漢陽一小學班主任懸賞50元慫恿學生從二樓跳下，一四年級學生經不住誘惑跳下把腿摔斷。這是漢陽司法局16日披露的一起驚人事件。司法局相關人員向張解釋：只要傷者被認定為輕傷，班主任肯定要承擔刑事責任的，其次民事賠償責任也要承擔。學校也應當承擔事后的賠償責任。（9月17日《武漢晨報》）

　　班主任老師拿50元獎賞作誘餌，慫恿一名小學生從二樓跳下，這個玩笑開得有點大，不僅是一名老師不該有的行為，甚至已經超出了一個成年人的正常思維。僅從這一點來看，這名老師“病”得不輕。可見，老師慫恿學生跳樓，摔傷的不僅是這名學生的身體，還有在這個教師節剛得到重申的師德。

　　師德是教師的從教之基、素質之魂。師德在國外一般被稱之為職業倫理，包括教師的政治立場、價值觀念、教育意識、職業態度、工作責任感及其相應的行為方式。師德的好壞與教學業務水平的高低并非是直接對應的關系，但卻對學生價值取向、教育事業健康發展造成必然影響，甚至事關學生的身心健康和安全。然而，現行教師管理制度逐步暴露出一些問題，如教師從事有償家教、體罰學生、違反教育規律、增加課業負擔等不良現象非常普遍；特別是，少數教師虐童、性侵女童等違法事件時有發生，不僅超出了師德規范的范疇，而且嚴重影響了教師隊伍的純潔性。

　　再看這個老師慫恿學生跳樓事件，老師作為一個成年人，明知道學生從教學樓二樓往下跳可能會損害學生的身體健康，反而放任這種結果的出現，符合故意傷害的主觀構成要件，只要摔傷的這名學生被認定為輕傷，老師就要承擔刑事責任，同時還要承擔民事賠償責任。換言之，老師慫恿學生跳樓，屬于變相虐童行為，已涉嫌故意傷害，觸犯了刑律，顯然也超出了師德規范的范疇。

　　可見，老師慫恿學生跳樓，摔傷的不僅是師德。即便是懲處了當事老師和學校，也難以遏制教師突破師德底線、觸及法律邊界事件的發生。因此，師德不僅要制度約束，更要立法規范。比如，韓國專門制定了明確教師的懲戒權的種類，細化懲戒的范疇，規范懲戒學生的程序與監督，從而劃清教育懲戒與體罰、虐待的界限，值得我國借鑒。遏制師德亂象應推進立法，把當前的師德禁令具體化，如規定老師體罰、虐待學生即犯故意傷害罪，提高法規的可操作性。具體到老師慫恿學生跳樓事件，應將當事老師繩之以法，而不能止于學校將其開除。