青少年能否健康成長(zhǎng)及其綜合素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到一個(gè)國(guó)家未來(lái)的人口素質(zhì)、綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力?！澳壳埃覈?guó)青少年健康發(fā)展存在一些亟待解決的問(wèn)題?！比珖?guó)政協(xié)委員、北京師范大學(xué)黨委書(shū)記劉川生認(rèn)為，我國(guó)缺乏關(guān)于青少年心理狀況的基礎(chǔ)性大數(shù)據(jù)，導(dǎo)致較難針對(duì)青少年的實(shí)際情況推動(dòng)素質(zhì)教育改革，也較難制定各種認(rèn)知障礙與心理健康問(wèn)題的診斷標(biāo)準(zhǔn)。

劉川生

劉川生委員建議，應(yīng)在全國(guó)持續(xù)開(kāi)展青少年綜合素質(zhì)調(diào)查，建立我國(guó)青少年各階段心理發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)與常數(shù)，編纂青少年心理發(fā)育手冊(cè)，建立標(biāo)準(zhǔn)化的心理測(cè)查工具體系與功能完備的數(shù)據(jù)庫(kù)。同時(shí)，還要構(gòu)建家庭、學(xué)校、社區(qū)多位一體的提升青少年心理能力的環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)體系。學(xué)校應(yīng)建立“評(píng)估—反饋—提升”方案，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)與人才培養(yǎng)環(huán)境。

劉川生委員指出，要建設(shè)“班主任—心理老師—學(xué)校心理學(xué)家”三級(jí)互動(dòng)的篩查、診斷、干預(yù)平臺(tái)，建立一套診斷和治療青少年心理障礙的體系。該體系不僅能通過(guò)觀(guān)察青少年自身來(lái)應(yīng)對(duì)他們的心理問(wèn)題與障礙，還能通過(guò)癥狀，分析來(lái)自家庭、學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)等方面的影響因素，對(duì)心理障礙進(jìn)行有效治療。“目前看來(lái)，還應(yīng)結(jié)合我國(guó)國(guó)情、青少年行為障礙的特點(diǎn)、影響因素和干預(yù)效果，推進(jìn)‘以心理老師和學(xué)校心理學(xué)家為主體、家長(zhǎng)和學(xué)科老師為主要參與者’的多系統(tǒng)干預(yù)體系建設(shè)。”劉川生委員強(qiáng)調(diào)。（晉浩天）