教育改革不是憑著一腔熱情，或者價值正確就足夠，還必須經過嚴格論證、小心測試、認真總結，并取得各方共識，方可以一步步推行。

河北省張家口市涿鹿縣一場轟轟烈烈的教學改革在質疑聲中行進了兩年多，最終以縣教育和科技局局長辭職的方式結束。7月19日晚，涿鹿縣委宣傳部相關負責人表示，經縣委常委會議研究決定，全面停止全縣中小學“三疑三探”課堂教學模式。

以辭職表達對教學改革擱淺的不滿，這位改革帶頭人確實硬氣。他發出的“感到就像大漠追殺匈奴，回頭一看，援兵沒了，糧草切斷，孤軍深入”之嘆，大有“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的悲壯。也許這位局長至今也不明白，自己為什么敗走麥城。

“三疑三探”的課堂教學模式好不好？即使不作深入了解，僅從“自主學習”“合作學習”“探究性學習”三個出發點，也能窺見這種模式對現行教育的糾偏意義。當下教育有兩個“中心”，以教師為中心、以分數為中心。體現在課堂教學上，教師根據教學大綱和進度安排課程，教師講什么學生就聽什么，導致填鴨式教學大行其道；體現在學習效果評估上，考試是形式，分數是核心，學校好不好、教師行不行、學生優不優，全用分數說話。作為學習主體，中國學生的中心地位從未得到有效確認。在這種背景下，任何意在強化學生中心地位與自主性的教學改革都有進步意義。那么，“三疑三探”為何“水土不服”，改革者好心卻沒把事辦好？

縱觀前因后果，至少有四點不足：一是操之過急。教育是一個復雜的系統工程，教學改革牽涉面極廣，需要小心求證，除了教學技術改進，還要教育管理部門、學校、學生、家長、社會各方取得共識，才能水到渠成，任何的急躁冒進都是危險的，哪怕借行政之手強力推進，也不免形格勢禁。

二是缺乏尊重。和“三疑三探”一樣，國內諸多教學改革舉步維艱甚至不得善終，一個重要原因是，改革由教育行政部門主導，學生、家長、學校的選擇權沒有得到應有的尊重。假如，“三疑三探”不是說上就上，一下子全面鋪開，而是有多種模式可供選擇，結局也許就不一樣了。倘若“三疑三探”教學模式確實好，何愁家長不支持？

三是試點不足。一種新藥不能未經嚴格試驗就直接用于臨床治療，教學改革也一樣。一種新的教學模式未經一定范圍較長時間的試點試驗、評估總結就匆匆上馬（涿鹿縣2014年才開實驗班，2015年就全縣實施），把學生當作“小白鼠”，風險太大。

四是單兵突進。在唯高考馬首是瞻的教育評價體系中，如果某種教學改革不以直接“變現”、不以高考成績直觀體現出來，哪怕對學生的素質增進再大，也難以得到上上下下的認可。就算家長不“造反”，上級也未必會支持。

學生傷不起，教育傷不起。教育改革不是憑著一腔熱情，或者價值正確就足夠，還必須經過嚴格論證、小心測試、認真總結，并取得各方共識，方可以一步步推行。

□連海平