編者按

博士研究生教育處于高等教育金字塔的“塔尖”，博士甚至成為高端人才的代名詞。伴隨我國博士招生規模的持續擴張，博士研究生的培養質量愈發受到社會各界的關注。傳統上，博士研究生是在單一學科下的某一專業進行培養的，不可否認，這種培養模式在將博士研究生培養成為某一專業領域的“佼佼者”上，功不可沒。然而隨著科學問題和社會問題的日益復雜化，對高端復合型人才的需求向傳統的博士培養模式提出了挑戰，基于單一學科培養的博士研究生在解決復雜性問題時其知識面過于狹窄的困境愈加凸顯。作者從美國知名大學培養跨學科拔尖博士培養中提煉出的共性經驗，對尚處于探索階段的我國大學具有一定的啟發意義。

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美國博士教育被世界各國奉為“標桿”，為破解單一學科培養的博士研究生在解決復雜性問題時其知識面過于狹窄這一問題，美國知名大學在諸多前沿領域推行跨學科拔尖博士的培養實踐。

美國大學跨學科拔尖博士的培養端賴于跨學科博士學位項目的創設。2010年，美國教育部發布了由國家教育統計中心研制的新版高校學科分類目錄，學科群是學科分類的首要標準，其中“多學科/交叉學科”被明確列出作為學科群的重要組成部分。由此足見美國教育部對交叉學科發展趨勢的把握與重視。該目錄中交叉學科共涉及27個具體的學科群，多為涉及學科范圍廣泛、具有前沿價值的學科群，如認知科學、人機交互研究、國際/全球研究、可持續發展研究等。交叉學科目錄為美國大學創設跨學科學位提供了重要的參考依據，他們逐步開始設置跨學科博士學位項目以培養拔尖人才，哈佛大學、普林斯頓大學、麻省理工學院、加州大學伯克利分校等知名大學均在其列。隨后更多的研究型大學紛紛加入設置跨學科博士學位項目之列。跨學科博士教育成為美國大學探索拔尖人才培養的重要路徑轉向。

美國各大學在培養跨學科博士的過程中，往往結合自身的優勢，著重發展某些跨學科領域。各大學的舉措既有共性，亦具個性。相較而言，其跨學科拔尖博士培養的共性舉措對跨學科研究生教育尚處于探索期的我國或許更具借鑒意義，因為從某種意義上講，共性舉措意味著獲得普遍認同的有效措施。歸結而言，美國知名大學跨學科拔尖博士培養的共性經驗主要有如下幾點：

博士生遴選注重跨學科研究志趣

是否具有跨學科學習及研究的志趣是美國大學選拔博士生的首要標準。志趣意指志向和興趣，兩者缺一不可，顯然，博士研究生若缺乏兩者中的任何一個要素皆難以取得與跨學科拔尖博士相契合的造詣。美國知名大學將跨學科學習與研究的志趣視為博士研究生創造性的原動力。因此，大學在招錄研究生時極為重視其跨學科背景、跨學科研究經歷等。當然，美國大學在遴選學生時并非一味強調學科跨度越大越好，而是同樣要考量學科的相關性，以既有的學科背景能夠支撐現時的跨學科研究議題為基本原則。如斯坦福大學生物醫學信息學跨學科博士學位項目主要招收曾接受過生物學、臨床醫學、計算機科學、數據科學與分析學、統計學、工程學等相關學科教育的學生。

創新多種學位項目形式

當前，美國大學主要設置了三種形式的跨學科博士學位項目。一是直接設置的跨學科博士學位項目，這是美國大學開展跨學科博士培養的主要形式。如普渡大學的跨學科生命科學博士學位項目、斯坦福大學的生物醫學信息學博士學位項目皆是大學直接設置的跨學科博士學位項目。二是設置雙專業學位項目，允許博士生修讀兩個專業，從而間接實現跨學科培養。以密歇根州立大學為例，它允許導師和博士生根據研究需要設置雙專業博士學位項目，如物理學和工程學科的雙專業博士學位項目。究其實質而言，同樣是一種跨學科培養博士生的方式；三是設置個性化的跨學科博士學位項目。為了提供符合博士研究生個性化學習需求的教育，設置這一學位項目的美國大學數目呈顯著增長之勢。如弗吉尼亞理工學院、蒙大拿大學、德克薩斯大學奧斯汀分校、華盛頓州立大學等設置了個性化跨學科博士學位項目（Individual/Individualized/Ad Hoc Interdisciplinary Doctoral Program）。這類跨學科博士學位項目講求的是獨特性，每個項目實行個性化的設計，即根據學生的獨特興趣、才能、職業目標而設定。學生需具有明確的復雜性研究議題及目標，項目旨在為學生提供與眾不同的涵蓋知識廣度與學科深度的跨學科教育。