教師結構的“兩個明顯短板”

根據教育部發布的《2014年教育統計數據》顯示，總體上，我國小學教師隊伍中本科及以上學歷層次占41.6%，初中教師本科以上學歷層次達到了70.6%，高中教師已經實現了本科化，本科及以上學歷教師達97.3%。

這些數據背后，隱藏著占比雖小卻不能忽略的鄉村教師群體。

河南省信陽市潢川縣南依大別山，處在鄂豫皖三省交界處。為了山區的孩子能夠走出大山，年近50的張超已經在這里任教20多個年頭。20世紀90年代從潢川師范學校中師畢業后，他就成為了一名鄉村教師。

眼見著教學條件一天天變好，張超卻發現，鄉村教師流失現象越來越嚴重。他告訴記者，很多師范院校畢業生來到這里“干不久就走了”，而通過特崗計劃招過來的大學畢業生也“留不住、待不久”，“剩下的多半還是當年的中師畢業生”。

近年來，教師流動速度逐漸增快，鄉村教師流向城鎮，城鎮教師流向城市。李瓊表示：“目前我國教師教育院校參差不齊，特別是一些高職高專，報考師范專業的生源質量偏低，這些托底性生源缺少學習動機，將來他們很可能要到基層，尤其是到農村任教，他們的自身素養，直接關系到數以千萬計農村孩子的未來。”

一方面是教師的托底性生源質量問題，另一方面，與發達國家相比，碩士以上的高學歷教師數量差距更大。一份美國的調查統計數據（2015）表明，美國小學和初中教師中，擁有碩士學位的比例為47.7%，而我國僅為0.8%，美國超過半數高中教師擁有碩士及以上學位，我國僅為6.4%。

李瓊認為：“教師的托底性生源質量差、高學歷教師占比小，是目前我國教師結構的兩個明顯短板。”面對高質量教師急缺的現象，她建議，在提升師范類院校、專業培養質量的同時，要逐步提高教師準入門檻，減少低學歷教師數量，從培養源頭和準入門檻上下功夫。