注重師生良好習慣的自覺養成

習慣決定行為效果。學校和諧文化既關注“人”的生命性成長,也關注“人”在成長中良好行為的養成。學校和諧文化以規范辦學為前提,促進老師把教育規范內化成一種自覺行為,深入實施學校“減負提質”工作。在工作中明確規定,學生早晨8點過后、下午2點過后才能到校,下午兩節課后準時放學。學生在校時間不超過6小時,大課間活動保證30分鐘,嚴格控制各學段學生家庭作業量等。對學生如何做到上課認真傾聽、課前預習、課后鞏固、正確處理學習與玩耍的關系等問題進行研究,完善措施,促進學生養成良好的學習習慣,并逐漸內化成自覺行為。

注重學校“和諧教研”,加強研究與交流

學校“和諧教研”能推進“減負提質”工作。學校和諧文化倡導的“尊重、信任與支持”,是構建學校和諧教研的基礎。首先,學校領導注重集體性教研。經常隨班聽課,發現問題與不足及時指出,促進教師優化教學方法,提高課堂效率。其次,加強學科研討。如規定一、二年級學生不布置書面家庭作業后,如何改進與提高課堂效率,如何開展豐富多彩的學科興趣活動等,加強問題與個案研討。再其次,開展診斷性研究,倡導各班根據實際情況加強過程性檢測,發現問題及時解決。

建構“和諧課堂”,不斷提高課堂教學質量

學校“和諧課堂”的構建,促進了課堂教學質量的提高,也有效落實了“減負提質”工作。在這里,“和”即“以人為本”教育思想的統領與指導,“不同”則體現在各學科內容、各班學生學情、各位教師教學風格的不同,而形成不同形式和不同風格的課堂教學。

加強對教師課堂教學的評價。評價結果納入教師年度考核,評職、評優、評先,崗位競聘,年終獎勵性績效考核等工作中。通過評價,有力地促進了教師課堂教學質量的不斷提高。

讓家庭教育在共性與個性中協調發展

我們十分重視把學校和諧文化的核心教育理念滲透在學生的家庭教育中,與家庭共同搞好“減負提質”工作。在與家長的溝通中,讓家長明確家庭教育也要遵循孩子的成長規律,結合孩子的個性發展需求有甄別、有選擇地進行教育,只有這樣才能使孩子健康地成長。

在反思中豐富學校和諧文化

“減負提質”是學校一項長期而艱巨的工作。學校教育工作者應靜下心來思考,在理性認識中深化“減負提質”工作。

“減負”是要減輕學生過重的課業負擔,并非完全消除學業負擔。要讓學生明白,只有通過認真學習,不斷地克服困難、戰勝困難,才能真正體驗到學習的快樂,才能更有利于自己的健康成長,學校教育才能在“減負”中真正做到“提質”。

不能以“唯兒童論”的思想開展學校“減負提質”工作。“減負提質”工作以學生為中心,關注學生的身心健康發展,這毋庸置疑,但不是什么都以“兒童”為中心,而無教育原則地滿足其要求。

不能受社會浮躁思想的影響,功利性地開展學校“減負提質”工作。不能把“減負提質”工作政績化、功利化,而應遵循教育規律,持之以恒地開展工作,才能取得“減負提質”的實效。

用正確的教育思想積極影響家庭教育。學生過重的學業負擔,也來自家長在強烈的望子“成龍成鳳”思想驅使下,脫離了孩子的教育實際,造成了孩子過重的學業負擔。學校應與家長積極溝通,讓家長在教育的共性與個性發展中,探索良好的教育方法,有的放矢地搞好家庭教育。

教育要寧靜致遠。學校“減負提質”工作涉及育人者教育思想、教育行為,涉及家庭教育等。這就需要我們靜下心來做教育。教育一定要遵循人的發展規律和自身的規律,只有這樣才能體現出教育的人文性、生命性和教育的可持續性。教育應如此,“減負提質”也應如此。

在學校和諧文化的形成與發展中,深化“減負提質”工作,必將促進學校教育質量的不斷提高,促進師生共同成長,促進學校更富內涵地可持續發展。