我國(guó)高中生感覺學(xué)習(xí)有壓力的比例最高

僅三成中國(guó)高中生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)滿意，滿意度遠(yuǎn)低于美國(guó)。美國(guó)高中生對(duì)自己成績(jī)滿意的比例最高（77.8%），而中國(guó)高中生（29.2%）、韓國(guó)高中生（25.0%）、日本高中生（20.5%）對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)滿意的均不足三成，與美國(guó)高中生差距懸殊。

接近六成的美國(guó)高中生（59.1%）認(rèn)為自己的綜合成績(jī)位于上等、中上等，位居第一。其他三國(guó)中，認(rèn)為自己的綜合成績(jī)處于上等、中上等的比例，中國(guó)位居第二（44.0%），韓國(guó)高中生位居第三（37.9%），日本高中生比例最低（30.9%）。

孫宏艷對(duì)此分析：“美國(guó)開放式的、鼓勵(lì)性的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)自己在學(xué)校的綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)更積極。”

多數(shù)國(guó)家高中時(shí)會(huì)給學(xué)生分文理科，像美國(guó)那樣高中不分文理科的學(xué)校，學(xué)生會(huì)有不同的傾向性。中國(guó)高中生喜歡理科的比例最高，喜歡文科比例最低。

四國(guó)比較發(fā)現(xiàn)，中國(guó)高中生喜歡理科的比例最高（49.5%），其他依次是韓國(guó)高中生（42.3%）、日本高中生（37.1%）、美國(guó)高中生（36.7%）。；喜歡文科的學(xué)生，韓國(guó)比例最高（47.1%），其后依次是日本（42.8%）、美國(guó)（40.5%）、中國(guó)（31.9%）。

日本高中生寫作業(yè)2小時(shí)以內(nèi)的比例最高，合計(jì)89.2%，其次是韓國(guó)（86.9%）、美國(guó)（59.8%），中國(guó)位居最后（44.7%）。可見，日韓高中生作業(yè)壓力較小。

我國(guó)對(duì)高中生的作業(yè)量并沒有統(tǒng)一規(guī)定。中國(guó)高中生每天寫學(xué)校作業(yè)2小時(shí)以上的比例超過半數(shù)，在四國(guó)中比例最高。其中，每天用2~3小時(shí)的比例接近三成（27.0%），用3~4小時(shí)的比例接近兩成（16.3%），4小時(shí)以上的也有一成多（12.1%）。

中國(guó)高中生感覺學(xué)習(xí)有壓力的比例最高，很有壓力、比較有壓力的比例合計(jì)為81.3%，其次是美國(guó)高中生（75.9%）、日本高中生（68.6%）、韓國(guó)高中生（65.2%）。

父母期望、自我期望是四國(guó)高中生學(xué)習(xí)壓力的主要來源。

中國(guó)高中生學(xué)習(xí)壓力來源中排前三位的分別是父母的期望、自己的期望、同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)；美國(guó)高中生的學(xué)習(xí)壓力主要來自父母的期望、老師的要求、自己的期望；日本高中生的學(xué)習(xí)壓力主要來自自己的期望、學(xué)習(xí)內(nèi)容太難、父母的期望；韓國(guó)高中生的學(xué)習(xí)壓力主要來自就業(yè)狀況、父母的期望、自己的期望。

“不同的是，中國(guó)高中生受同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)影響大，美國(guó)高中生受老師要求影響大，韓國(guó)高中生受就業(yè)狀況影響大，日本高中生受學(xué)習(xí)內(nèi)容難度影響大。”孫宏艷說。

高中生遇到學(xué)習(xí)壓力后主要表現(xiàn)在情緒上以煩躁、情緒低落、絕望為主，在心理上以逃避、自卑為主，如不想去上學(xué)、想退學(xué)、想逃課等，在行為上以睡不著、想喊叫罵人為主。

沒有上述各種感覺的比例，日本高中生最高（14.8%），其次是韓國(guó)高中生（13.0%）、美國(guó)高中生（11.4%），中國(guó)高中生最低（7.7%）。這說明和其他三國(guó)高中生相比，中國(guó)高中生因?qū)W習(xí)壓力產(chǎn)生的各種負(fù)面感覺更多。

美國(guó)高中生確定未來職業(yè)理想的比例最高，中國(guó)高中生最低。美國(guó)高中生確定職業(yè)理想的比例最高（81.6%），其次是韓國(guó)高中生（69.1%）、日本高中生（58.1%），中國(guó)高中生比例最低（52.4%）。“中國(guó)高中生確定未來職業(yè)理想的比例較低，或許說明中國(guó)高中生并不是不考慮職業(yè)理想，更可能是因?yàn)槿狈β殬I(yè)指導(dǎo)，使他們對(duì)自己的定位不夠準(zhǔn)確，不了解一些職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，因此還不能確定。”孫宏艷分析。（章正）