四六級考試只有轉變為專門用途英語社會化考試才能獲得新生

今年是我國恢復高考的第40個年頭。如果從滿足國家和社會需要的這一角度看，40年的高校英語教育并不算得上成功。比如，我國整整一代的科技人員和工程人員無法用英語熟練地汲取其學科領域的信息，無法用英語在工作中進行有效的交流。這個失敗不是他們個人的失敗，也不是大學英語教師的失敗，而是我國高校公共外語教學定位的偏差。

分析阻礙教學定位遲遲得不到糾正和轉型的原因，四、六級考試的實施，不能不說是一個方面的因素。

我國全國性的英語考試已有十幾個，而且目前還在不斷開發新的。但仔細分析，這些考試仍然都是通用英語性質的，都是檢測考生在完成某一英語教學段(如中學、本科、研究生)后是否達到了設定的英語等級，還沒有一項考試用來檢測考生在完成一個階段的英語教學后，是否勝任某一學習或工作的英語水平。前者是教學評估性的，而后者就是一種基于專門用途英語的測試，它的理論依據就是根據不同專業/行業對英語學習和工作的需求來設計考試內容和題型，為某一特定任務服務的。

當前，在國家實施“雙一流”建設和“一帶一路”建設的背景下，我國的大學英語四、六級考試也必須與時俱進。既然作為一種全國性教學水平考試，她已失去了存在的合理性，那么如果還想保留這個品牌，我們完全可以通過考試性質的變化，讓大學英語四、六級考試向學術性(如托福)和職場性(如托業)的社會化考試方向進行轉型，為培養具有專業領域內國際交流能力的人才服務。大學英語四、六級考試只有轉變為專門用途英語社會化考試，才能獲得新生，并促進大學英語教學的定位轉移和健康發展。這也是我國英語教學界和語言測試專家后30年所面臨的緊迫任務。

(作者為復旦大學外文學院教授、全國學術英語教學研究會會長)