興國(guó)必興教，興教必重師。實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興中國(guó)夢(mèng)，教育是最堅(jiān)固的基石。要以教育現(xiàn)代化提升全民素質(zhì)，使孩子們健康成長(zhǎng)，使億萬(wàn)家庭充滿希望，使社會(huì)生機(jī)勃勃。而一支適應(yīng)中國(guó)教育發(fā)展需要，主動(dòng)思考和實(shí)現(xiàn)教育變革的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是中國(guó)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。因此，在協(xié)調(diào)推進(jìn)四個(gè)全面戰(zhàn)略布局中，必須堅(jiān)持深化教育綜合改革，把優(yōu)秀的知識(shí)分子吸引到教師隊(duì)伍中來(lái)，讓教師成為全社會(huì)令人羨慕的職業(yè)。

目前，教師隊(duì)伍建設(shè)還面臨不少問(wèn)題，這些問(wèn)題有的是教師系統(tǒng)內(nèi)的，更有系統(tǒng)內(nèi)外互相牽制的?，F(xiàn)在距離實(shí)現(xiàn)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2030》的目標(biāo)還有13年時(shí)間，這期間以及更遠(yuǎn)的未來(lái)將會(huì)發(fā)生什么？值得我們深入思考、審慎應(yīng)對(duì)。讓我們做一些嘗試：

教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，必須適應(yīng)“人人”“時(shí)時(shí)”“處處”皆可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。長(zhǎng)期以來(lái)“一考定終身”“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的單向教育制度，將變?yōu)槎嘬壎嘞蛉谕ǖ慕逃贫?；被過(guò)分強(qiáng)調(diào)的金字塔型精英教育制度，將變成多樣化的、能“因材施教”、滿足個(gè)性化發(fā)展需要、能與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于人力資源提出的多種需求相呼應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)型全民教育體系。只有這樣的教育體系，才能既滿足國(guó)民個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)提升自己、發(fā)展自身、愉悅自我的需求，又滿足和諧社會(huì)的整體發(fā)展需求。在這個(gè)背景下，只有勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)、勇于自我超越的教師才能適應(yīng)變革中的教育形態(tài)；只有改革完善教師培養(yǎng)制度，完善教師專業(yè)化發(fā)展體系，才能更好地幫助教師提升創(chuàng)新教育教學(xué)方式的能力，成為具有適應(yīng)能力的學(xué)習(xí)型教師。

教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)必須做好與教師相關(guān)的制度設(shè)計(jì)。教師職業(yè)既普通又特殊，育人需要以人格影響人格，以情感呼喚情感，以德性培養(yǎng)德性?！皹?shù)人”是百年之計(jì)，因此與教師相關(guān)的培養(yǎng)、資格認(rèn)證、聘用、評(píng)價(jià)、激勵(lì)、流動(dòng)、發(fā)展、退出等制度，在設(shè)計(jì)和改革的過(guò)程中，應(yīng)慎重改動(dòng)，盡量保持一貫性，為教師們提供清晰的基于價(jià)值觀的內(nèi)在激勵(lì)和穩(wěn)定的外部保障，既有道義召喚也有物質(zhì)保障，避免社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)老師的要求脫離現(xiàn)實(shí)的限度，克服教師的職業(yè)倦怠，保持教師隊(duì)伍穩(wěn)定。

關(guān)注鄉(xiāng)村教育補(bǔ)短板。過(guò)去幾十年，我國(guó)工業(yè)化迅速推進(jìn)，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)必然帶來(lái)一系列問(wèn)題，如大量農(nóng)民工涌入城市，城市教育資源如何分配；農(nóng)村教育資源配置面臨服務(wù)半徑大與小的“兩難”局面，鄉(xiāng)村難以留住高學(xué)歷教師，留守兒童缺乏監(jiān)護(hù)等等。教育的改革和發(fā)展固然是永無(wú)止境的話題，但在未來(lái)幾年，教育綜合改革應(yīng)更加注重解決“歷史欠賬”問(wèn)題，對(duì)特殊群體給予相應(yīng)的補(bǔ)償性政策。例如，中等職業(yè)教育是離農(nóng)村貧困人口和底層打工族最近、最能直接提升他們就業(yè)能力和收入水平的教育類(lèi)型，而且也是最能培養(yǎng)在農(nóng)村基層留得住的本土適用人才（如村衛(wèi)生所的村醫(yī)、教學(xué)點(diǎn)的初小老師等）的教育類(lèi)型。在城市的中等職業(yè)教育逐步被弱化的情況下，中職教育應(yīng)該在農(nóng)村扶貧、提升進(jìn)城農(nóng)民工素質(zhì)和健全農(nóng)村公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò)末端中發(fā)揮更大作用。在充分考慮我國(guó)現(xiàn)階段國(guó)情的基礎(chǔ)上，是否可以探索建立分層、分類(lèi)、分區(qū)的師資培養(yǎng)體系，在基本原則統(tǒng)一、保障合理底線的前提下，為不同的教育層次、不同的行業(yè)類(lèi)型、不同的區(qū)域培養(yǎng)多樣化的師資，以長(zhǎng)達(dá)一個(gè)“歷史階段”的思想準(zhǔn)備和不懈的務(wù)實(shí)努力，來(lái)解決教育發(fā)展不均衡的問(wèn)題。

面向未來(lái)，今天的中國(guó)教育必須保持競(jìng)爭(zhēng)力，辦出世界水平；立足現(xiàn)實(shí)，中國(guó)教育必須堅(jiān)持中國(guó)特色，以最大的制度優(yōu)勢(shì)來(lái)包容和消化發(fā)展的不充分和不均衡，實(shí)現(xiàn)最大程度的教育公平，并以此推進(jìn)社會(huì)公平。