如今，社會對孩子的教育愈發重視，家校共育理念不斷普及，但在一些中小學，從批作業到課堂值日保潔，再到監督學生考試，在家校共育、家校合作過程中，家長與教師之間的責任邊界趨于模糊，家長正在成為一支隨叫隨到的“編外教師”隊伍。

家長變為“編外教師”，是對家校共育的錯誤理解和執行，非但不利于建立良好家校關系，給孩子完整的教育，而且，會導致家校關系緊張、增加家長的焦慮，同時也把孩子包圍在知識教育中，加重孩子的學業負擔。健康、積極的家校共育，是學校教育和家庭教育各司其職，同時，家長通過家長委員會參與學校辦學的管理、監督和評價，共同為孩子營造健康的成長環境。

家校共育的理念并沒有問題，但近年來被念歪了經。有的學校直接給家長布置批改孩子作業、簽字的任務；有的還要求家長到學校監考，和孩子一起自習、上課。據報道，南京一所學校就曾要求家長輪流替老師監考，高三年級早自習和晚自習也需要家長輪流到崗。早自習期間，家長在教室幫收作業；晚上7點到9點的晚自習時間，家長需要坐兩個小時班。有的家庭父母沒空，只得由爺爺奶奶上陣。這些做法是把家庭教育變為學校教育的附庸，混淆了學校教育和家庭教育的責任。

家庭教育的責任，主要是通過父母和孩子的共同生活，陪伴孩子成長，教給孩子做人的道理，培養孩子的獨立性和責任心。但是，當家長變為“編外教師”之后，父母和孩子的關系就變為了分數關系、成績關系；家校共育，就完全圍著知識教育轉，不關心知識教育之外，對孩子人格、身心健康發展十分重要的生命教育、生活教育、生存教育等等。有的父母會為不能輔導好孩子作業而焦慮；有的父母在忙完自己工作后再忙孩子學習，不堪重負。這導致親子關系變得緊張，也影響孩子的獨立性養成。由于父母陪讀、檢查作業，有的學生沒有從小培養起自主學習、自主管理能力，他們一旦離開父母的監督，就不知道怎樣自主學習、自主管理。我國有的大學對大學生還采取統一要求早晚自修的管理方式，就是出于對學生沒有自主學習和自主管理能力的無奈。

這樣的家校共育，對學校和老師來說，也不是什么好事。表面上看，當家長變為“編外教師”后，老師多了一個“家長幫手”，家長也了解學生的學習狀況，可促進學生學習，減少家長對學校的抱怨。但是，從根本上說，這極不利于教師的職業化、專業化發展。比如，沒有師范教育經歷，也沒有教師資格證的家長，會質疑教師的教育方法不對，對教師的教學活動說三道四，由此導致教師在教學時束手束腳。近年來，有不少教師抱怨很難正常開展教育活動，這和家長過多參與教學事務不無關系。

家長是有權參與學校辦學的管理和監督的，我國教育部也要求中小學、幼兒園成立家長委員會，參與學校辦學管理、監督。但目前看來，我國中小學的家委會職責比較模糊，缺乏明確界定。通常，家委會不能參與學校的教育事務和學術事務，學校的教育事務和學術事務，應由教師委員會負責；家委會可以參與的學校事務，包括學校的安全管理、食堂衛生、學生校服選購，以及制定與學生權益密切相關的規章。但是，當前不少學校的家委會，卻過多參與教學事務，較少履行監督學校辦學的責任。

明確家長與教師的責任邊界，一方面，需要依法治教，規范學校的辦學。具體而言，教育主管部門應明確規定中小學不得給家長布置批改孩子作業、簽字的任務。近年來，北京、江蘇、寧夏等地，已經出臺了類似規定。另一方面，則需要學校辦學實行民主管理，中小學要建立健全教師委員會和家長委員會，明確教師委員會和家長委員會在學校辦學中的責任，這是構建良好家校關系，讓教師是教師、家長是家長，推進家校共育的基礎。