家庭教育不能停留在概念上，要可操作

“現在獨生子女父母的狀態是這樣的：就像兩只雞生出了一個蛋，看著這只蛋就是不知道將來能孵出什么樣的小雞，所以充滿了焦慮。”首都師范大學家庭教育研究中心主任康麗穎說。

正如專家所說，現在的家長是內心充滿焦慮，行動上不知所措。“我們的家長都會說希望孩子幸福健康快樂，這些都是概念，很多概念是有操作的定義的，要從概念上升到可操作的層面。”北京第二實驗小學校長蘆詠莉說。

當概念不能轉化為相應的具體的操作時，往往會出現相反的效果。

自女兒上小學后，蘆詠莉每年都會利用假期讓女兒在少林寺參加一段時間的武術訓練，同時參加武術比賽。蘆詠莉希望通過這種艱苦的訓練，女兒能在各方面得到提升，同時感受那種通過努力而有所收獲的成就感。

不少帶孩子參加這種訓練的家長也說自己的教育目標跟蘆詠莉一樣。不過，當面臨比賽時，家長們的反應就出現了很大差距。

比賽開始前，一個孩子的家長就開始分析局勢：“我們這個組特別不巧，這樣就不容易拿冠軍”“這樣分組不容易拿到金牌”，比賽結束后，孩子果然沒有拿到金牌，非常沮喪。這時候家長又開始安慰孩子：“沒關系，沒關系，我們不是為了金牌來的。”

這樣的安慰顯然不起作用，“他們內心的東西已經在最日常的交流中暴露了。”蘆詠莉說，很多家長都學會了跟孩子說：要重視過程別太在意結果，其實家長們只是拿來了這個概念，并不知道它的真正含義是什么，也不知道到底應該怎樣做。

所以家庭教育中經常會出現各種“擰巴”的現象：家長嘴上說不看重分數，實際上孩子考好了就物質獎勵，考不好就一臉陰云；家長嘴上說尊重孩子的個性，實際上會參照別人家孩子給自己孩子報課外班；家長嘴上說都是為了孩子好，實際上很多時候是為了自己的面子……

所以，很多家長認為自己已經掌握了科學的家庭教育理念了，但是所培養出的孩子與公認的社會標準有著較大差距。

鄭新蓉介紹，在她參與的一個研究課題中顯示，社會上參與兒童教育的公職人員對孩子作出的評價與家長自己對孩子作出的評價有著比較明顯的差距。比如，家長們最不滿意的是孩子的學習成績，而參與兒童教育的社會公職人員則認為孩子的脾氣秉性方面的問題最多；家長認為孩子創新能力欠缺，而參與兒童教育的公職人員認為孩子的社會適應性最欠缺；參與兒童教育的社會公職人員認為孩子們缺少責任心，研究顯示家長們實際上對此并不看重。