新京報(bào)：對(duì)于抄襲的質(zhì)疑，你怎么看？

王老師：她的這篇文章寫給未來(lái)的自己，希望自己變成更美好的樣子，所以有些比較好的話，她就引用到文章中去了，這是沒有問題的。如李白的“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”，這句詩(shī)也是化用別人的句子，但并沒有人認(rèn)為李白是抄襲的。

新京報(bào)：也有觀點(diǎn)認(rèn)為可以模仿？

王老師：學(xué)習(xí)是從模仿開始的，孩子的文風(fēng)美一些沒有壞處，總比不講究章法要好很多。

談教育

走紅不是衡量文章好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)

新京報(bào)：會(huì)通過什么方法提高學(xué)生的寫作能力？

王老師：一個(gè)孩子寫作能力的高低絕大多數(shù)源于家庭教育的好壞。班級(jí)里開了公眾號(hào)，會(huì)擇優(yōu)挑選學(xué)生們的文章推送，校內(nèi)也有自己的刊物，他們的文章可以在上面發(fā)表，這對(duì)于學(xué)生寫作水平的提高也起到了一定的作用。

新京報(bào)：文章走紅后，怎么跟她說(shuō)的？

王老師：作為老師，我挺替她高興的，但我和她心里都清楚，她的文章還有很大的提升空間。

新京報(bào)：班上其他同學(xué)有什么反應(yīng)？

王老師：同學(xué)都替她高興，也為她感到驕傲。作為老師，我也感覺到有些孩子的內(nèi)心出現(xiàn)了一些小波動(dòng)，他們也希望自己的文章和詠言的一樣可以讓大家喜歡。

新京報(bào)：怎么引導(dǎo)孩子？

王老師：讓他們平和面對(duì)。每個(gè)人都有每個(gè)人的文風(fēng)、優(yōu)勢(shì)及長(zhǎng)處，詠言文章的一些內(nèi)容正好擊中了讀者內(nèi)心比較柔軟的地方，于是在網(wǎng)上走紅。但走紅并不是衡量文章好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

【回應(yīng)】

詠言父親

大家早期作品都要經(jīng)過模仿和吸收

詠言的文章在網(wǎng)絡(luò)走紅后，3月19日，她的父母親陸續(xù)給王老師發(fā)送了短信，談了談對(duì)此事的看法。

張母：這兩天我家著實(shí)感受了一把網(wǎng)絡(luò)的能量，孩子也過了把網(wǎng)紅癮。感謝老師的抬愛，對(duì)于支持她的人，孩子也拜托我一定轉(zhuǎn)達(dá)她的感激之情。

面對(duì)大家的贊譽(yù)，詠言直呼：受不起。一開始我們擔(dān)心她有些飄飄然，沒想到她反倒更察覺到她自己的不足，感嘆自己的書還是讀得太少，這點(diǎn)我和她爸很是欣慰。

張父：關(guān)于這篇文章，我和她媽媽就給了正負(fù)兩面的評(píng)價(jià)。正面是寫法新穎，自己給自己寫信的方式很好。負(fù)面的評(píng)價(jià)是文章里好詞好句多是引用和摘錄，雖不算抄襲，但創(chuàng)造性不夠，就像《假如給我三天光明》里的海倫所說(shuō)的‘我的作文雖說(shuō)反映了我的一些粗糙的不成熟的思想，但其間也夾雜著別人閃光的思想和較為成熟的看法’，‘說(shuō)真的，我常常分辨不清哪些是我自己的思想，哪些是我從書里看來(lái)的’。詠言的這篇文章看完也是給人似曾相識(shí)的感覺。

她自己聽了我倆的評(píng)價(jià)也接受，還擔(dān)心傳播開后會(huì)不會(huì)糗大了。我又安慰她任何大家的早期作品都只不過是智力訓(xùn)練，經(jīng)由模仿和吸收，逐漸學(xué)會(huì)把所想到的用文字準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，于是她釋然，我想她能承受這些。

新京報(bào)記者 趙凱迪