共同經(jīng)歷成為師生交流的基礎(chǔ)

與丁澦相比，1979年出生的副教授皮妍是位輔導員“新兵”，半年前剛成為2016級博士班的輔導員。作為細胞遺傳學領(lǐng)域的副教授，原先她的日程，除了教學上課，就是在實驗室。如今在每周8個課時之外，她會留出更多時間在辦公室、學生寢室，與學生面對面交流、電話溝通。問她會不會太忙了，皮老師笑開了：“不會啊，班上100多個學生，有的是在職讀研的，年紀比我大，交流對我來說也是一種相互學習。”比如她給本科生上課時需要用到果蠅，而她帶教的博士班里，學生李松凌的專業(yè)研究領(lǐng)域正是果蠅，給她提供了很多養(yǎng)蠅秘訣，便于觀察果蠅。

而在這些“歡樂”之外，也有些許“沉重”。讀博之初，理想中的學習環(huán)境與現(xiàn)實不同、因?qū)W習和研究壓力大而焦慮……這些在研究生中并不鮮見的問題，也是皮妍的關(guān)注重點。半年來，她與有“專業(yè)焦慮”的學生深談，用自己的經(jīng)歷告訴他們怎樣與導師更好地溝通，怎樣在團隊中找到自己的位置。科研上、學習成長過程中的共同語言，成為雙方深入交流的基礎(chǔ)。

擔任生科院2013級博士班輔導員的張雪蓮副教授，已經(jīng)在這個特殊的思政崗位上工作了10個年頭。“博士生是一個不一樣的群體，他們?nèi)松^價值觀已經(jīng)確立，可能需要的不再是引導者或管理者，而是傾聽者。要傾聽他們生活的苦悶，關(guān)注他們科研中的困惑，分享他們收獲的歡樂。特別是在他們感到壓力過大時，要多一些鼓勵，給予他們理解和分擔。”這是張雪蓮對這一職責的感悟。

特殊身份更利于開展學生工作

“我不是一個專職的輔導員，作為生科院的教授、分子人類學課題組長，我這種身份，反而能做一些其他輔導員不能做的事。”有著輔導員身份的博士生導師李輝教授說。

在他看來，博士生班有其特殊性。除了一般的學生事務以外，往往還要涉及到博士生與其導師之間的關(guān)系協(xié)調(diào)。一些專職輔導員往往畢業(yè)不久，不了解情況，工作中可能遭遇瓶頸。他更明白，學院推薦自己擔當博士班輔導員的初衷，是努力做好學生的知心朋友，做好學生的代言人，努力為學生的學業(yè)發(fā)展而奔走。

為了便于和學生談心，李輝把辦公室改成了一個溫馨的茶室，備上了多種茶飲。李輝坦言：“一些惡性的事件，往往是因為學生發(fā)現(xiàn)沒有可以傾訴的人，致使矛盾得不到化解。而輔導員最重要的任務，是成為學生的心靈導師。”

他班上有一位女生，因為讀博的方向與原專業(yè)差異較大，起步較慢，找到李輝訴苦。李輝與她的導師反復溝通：如果學生和導師之間的性格和行為模式特別不合適，磨合的企圖就會是徒勞的，對雙方都無益。導師同意了該生轉(zhuǎn)實驗室的要求。在同系另一個實驗室開始新工作后，這位學生的研究進展非常順利。“輔導員一定要做好學生的知心朋友，要真正地愛學生，為學生身心的健康成長和學業(yè)的發(fā)展考慮。”

在加強高校思政教育的背景下，復旦大學在機制上明確導向：讓從事教學科研的老師擔任輔導員，全方位地了解學生，同時也支持和鼓勵在讀博士期間有輔導員經(jīng)歷的學生畢業(yè)后走上教學科研的崗位，真正地讓思政育人的意識融于教師心中。校黨委研工部介紹，校內(nèi)研究生學工隊伍一直以少量專職輔導員為骨干、以青年教師兼任輔導員為主體、以人才工程隊員(在讀學生)為生力軍，專兼職結(jié)合，梯隊合理。最新統(tǒng)計顯示，兼職的“教授級”輔導員有75人，在研究生輔導員隊伍中占近四成。