志愿精神塑造是一門終生的“必修課”

志愿服務本身是一項自覺自愿的行動，但參與志愿服務又避不開考核、獎勵等一系列評價指標。二者之間如何平衡？采訪中，很多高校老師表示，這是一個必須要審慎思考的問題。

在大學，學校重視志愿服務工作，也采取了一系列鼓勵措施，如將志愿服務納入綜合實踐學分，參與志愿活動可以在獎學金評比、評優評先中獲得加分，為優秀志愿項目提供資金贊助，大力扶持青年志愿者協會等等。這些政策本是為了激勵學生參與志愿行動，然而有一些學生卻為了證書、為了獎學金、為了當社團干部，讓公益服務摻雜進了不少功利色彩。

對此，北京航空航天大學相關負責老師介紹：學生志愿者在為他人和社會提供服務的同時，獲得社會實踐的機會、獲得個人能力的鍛煉、獲得他人社會的認可，這本無可厚非，但志愿服務最根本的還是在于“奉獻、友愛、互助、進步”的精神。而要讓這種精神價值內化于心，要讓學生出于自我奉獻而非自私自利之心參與志愿服務，就必須把握好利己和利他兩種動機的平衡，用有效的引導防止志愿服務異化的傾向。

“強調志愿服務的精神激勵和過程評價很有必要。一些團隊貢獻、最佳服務之類的個性化榮譽，可以捕捉到學生在某一方面的閃光點；優秀志愿團隊的演說、表彰，可以讓學生感受到社會對其勞動付出的認可。只有充分展現志愿服務的榮譽感和使命感，讓學生從精神上獲得愉悅和滿足，志愿服務的價值才能真正彰顯。”上海外國語大學團委老師談道。

當然，志愿服務精神不僅要從大學培養起，更需要在中小學階段就開始著力培養。采訪中，不少學者分析，當下，整個社會的志愿服務文化已經越來越好，在中小學，學生參與志愿服務的情況會被納入綜合素質評價，學生的志愿服務記錄也會歸入學生綜合素質檔案，這都在一定程度上助推學生志愿精神的形成。但必須要防范的是，盡管《關于加強中學生志愿服務工作的實施意見》一再強調，學校要制定科學規范的評價制度，以日常服務記錄、組織評價、服務對象評價為主要依據，對中學生志愿服務工作進行綜合評價，但由于綜合素質測評可能會直接影響孩子的升學，所以，也出現了一些為了獲取綜合素質分數、懷有較強功利性而參與志愿服務的現象。

他山之石，可以攻玉。國外許多學校都非常重視學生參與志愿服務的情況，甚至把學生的社區志愿服務與課程標準以及畢業要求結合起來。比如，美國絕大多數學校都會開設志愿服務學習的相關課程；加拿大的安大略省要求學生必須完成40個小時的志愿服務才能獲取畢業文憑；韓國規定志愿服務活動的分數占總成績的8%等等。

“當然，志愿服務精神的培育不是一朝一夕就能形成的，而是應該伴隨學生成長的全過程。不能讓志愿服務一陣風，而是真正常態化、長效化。”采訪中，不少專家表示。（記者 丁雅誦）