“奧數熱”并不全然出于興趣。在姚一雋看來，“奧數熱”的出現完全是因為某種程度上奧數成績被當作升學的籌碼。“如果大家都不覺得參與奧數可以在升學方面得到什么優惠，那么學奧數基本上就可以純粹出于興趣。”

但在高中階段，學科競賽保送政策的收緊，還是給我國在國際奧賽上的表現帶來一定影響。2015年在泰國舉行的第56屆國際中學生數學奧林匹克競賽上，中國隊時隔21年之后再次負于美國隊，當時就有非常熟悉情況的老師評論“中國隊不得第一可能會成為常態”。奧數在中學生和中學那里受到的重視不如以前，以參加高層次數學競賽為目標的學生的基數也大為減少，人口基數與師資力量的變化在某種程度上影響了最終結果。

但即便如此，田剛仍不贊成“全民奧數”。“奧數只適合一部分有數學才華的人，每個孩子都去搞奧數肯定是不合適的。但我們也不能因為奧數只適合少數人而覺得不值得，畢竟通過奧數競賽活動我們能發現一些在數學上有天賦的人。”

柳何園和丁允梓分別是北京大學數學科學學院2013級、2014級本科生，奧數成績是他們敲開北京大學大門的“敲門磚”之一，但在學習計算數學后，他們發現奧數在數學這個大海洋中只占極少的部分。“事實上，奧數和大學學習內容的關系不大。奧數只是技巧，但在數學里，技巧只是很小的一部分。但奧數對大學數學又非常重要，搞數學需要天賦和情懷，奧數能體現出這些，但千萬不能和升學、父母要求掛上鉤。”他們的老師、北大數學系教授張平文說。

國際奧賽與數學教育：學數學≠做題機器

記者在采訪中發現，人們對中國隊的國際奧賽成績雖然有關注，有討論，但基本上是平和理性的，態度與今天國人面對奧運金牌的態度類似，不再像二三十年前那么執著和狂熱。

但國際奧賽成績還是被用作由頭，來討論當前的數學教育。

郭奉岐在上海高中畢業后出國留學，現在美國讀大學。小學、初中一直在學奧數的他，雖然大學沒有學數學專業，但對數學一直很喜歡。今年國際數學奧賽成績出來后，他對韓國隊為何名列第一很感興趣，于是就查找一些學術期刊和線上學術文章，看到了韓國作者發表在國際期刊上的介紹韓國數學教育改革的文章和介紹韓國中小學數學課堂教學的線上文章。“我查閱的資料表明，韓國自1945年以來已進行了六次數學教育體系改革，通過不斷地調整與摸索，在理論與應用、基礎與個性之間找到了一個平衡點。他們中小學課堂的授課基本上是以問題為導向，注重個性化的教學，依賴分組討論，強調知識點在實際生活中的應用。”