為何我的孩子沒(méi)進(jìn)“頂尖班”

剛開(kāi)學(xué)，我就接到家長(zhǎng)鮑芳的電話(huà)：“麗珊老師，我要替女兒討個(gè)說(shuō)法，為什么我女兒就不能進(jìn)頂尖班？難道單親媽媽就得被欺負(fù)？我們是普通老百姓，是不是就得認(rèn)命……”激憤的情緒讓這個(gè)媽媽說(shuō)話(huà)的聲音都變調(diào)了。

原來(lái)，李欣初中成績(jī)優(yōu)異，中招咨詢(xún)時(shí)，招生老師承諾可以讓她進(jìn)尖子班。本來(lái)，鮑芳非常以女兒為驕傲，這個(gè)媽媽婚姻不幸，孩子三歲時(shí)和老公離婚了，但女兒的學(xué)習(xí)成績(jī)一直令人欣慰，整個(gè)暑假她逢人便說(shuō)女兒已被高中尖子班錄取，但最終的錄取結(jié)果令她大失所望。

開(kāi)學(xué)第一天公布分班結(jié)果，李欣進(jìn)的是普通尖子班，而和她同樣分?jǐn)?shù)的初中同學(xué)卻進(jìn)了頂尖班。鮑芳?xì)鈶崢O了，她不讓女兒進(jìn)自己的班級(jí)，強(qiáng)行找了一把椅子放進(jìn)頂尖班，讓女兒坐進(jìn)去。李欣不去，想回自己班，但鮑芳堵著班級(jí)門(mén)口，不讓女兒進(jìn)去。娘兒倆在樓道里僵持，李欣無(wú)奈，跑到操場(chǎng)上哭，“我哪個(gè)班都不進(jìn)了，我不上學(xué)了……”開(kāi)學(xué)半個(gè)多月，鮑芳天天在校長(zhǎng)室里糾纏，而李欣前幾天坐在備用教室里自習(xí)，最近一周已經(jīng)不去學(xué)校了……

通過(guò)跟李欣談話(huà)，我了解了李欣的童年生活，父母離婚后，他們的戰(zhàn)爭(zhēng)還在持續(xù)，而每次涉及孩子生活費(fèi)問(wèn)題，媽媽就讓李欣給爸爸打電話(huà)要錢(qián)，在媽媽嘴里，爸爸一無(wú)是處，“周?chē)硕己軌摹保f(shuō)李欣太懦弱，不敢與人競(jìng)爭(zhēng)……“我媽的做法讓我沒(méi)臉見(jiàn)人了，再也不想走進(jìn)那所該死的學(xué)校……”

鮑芳和李欣“嵌入式”親子互動(dòng)，使母親把孩子作為自己生命的延續(xù)，把培養(yǎng)孩子成功作為自我價(jià)值的體現(xiàn)。而鮑芳的人生經(jīng)歷使她產(chǎn)生了“被害模式”，將自己人生中各種不順?biāo)焱渡涞胶⒆由砩希赣H想讓孩子成為“生活的強(qiáng)者”，而事實(shí)上卻摧毀了孩子自信心。

招生老師承諾的是尖子班，但同樣分?jǐn)?shù)的同學(xué)進(jìn)入頂尖班，這個(gè)結(jié)果激活了鮑芳的“被害模式”，在意識(shí)層面，她是為孩子爭(zhēng)取權(quán)益，但潛意識(shí)之中，她是與自己的命運(yùn)抗?fàn)帯巳硕伎赡苊鎸?duì)社會(huì)與命運(yùn)的不公，但涉及孩子時(shí)，作為父母，第一位要考慮的是保護(hù)孩子的成長(zhǎng)環(huán)境，把對(duì)孩子的負(fù)面影響降到最低。如果鮑芳有能力覺(jué)察到自己的問(wèn)題，也許換一種方式與校方交涉，既能表達(dá)自己的意見(jiàn)，又能讓孩子度過(guò)新學(xué)校的適應(yīng)階段。在日常心理咨詢(xún)中，我常常提醒家長(zhǎng)別讓自己比較小的格局框住了孩子，更不要將自己的不順?biāo)於細(xì)w咎于他人和社會(huì)，要讓孩子學(xué)會(huì)對(duì)自己命運(yùn)負(fù)責(zé)的態(tài)度。

我給鮑芳的成長(zhǎng)建議是：

將自己和孩子的生活進(jìn)行剝離，嵌入式親子互動(dòng)給孩子帶來(lái)太大的壓力，別因?yàn)樽约旱摹皥?zhí)念”扭曲了孩子在同學(xué)和老師心目中的形象。

與人相處中要以更加積極的態(tài)度，否則給周?chē)藥?lái)壓力，也讓自己深陷痛苦難以自拔。

鼓勵(lì)孩子回她的教學(xué)班開(kāi)始正常的學(xué)習(xí)生活。

我對(duì)李欣的成長(zhǎng)建議是：

嘗試著理解母親的一些言行，人的成長(zhǎng)經(jīng)歷影響著她看待世界的態(tài)度。

做自己生命的主人。李欣擔(dān)心換班事件影響她在同學(xué)心目中的形象。我建議她用優(yōu)秀的成績(jī)、善良的品格來(lái)展示自己，是同學(xué)與你互動(dòng)，并不是母親與你互動(dòng)。

（文中人物皆為化名）