減負不只是簡單壓縮學(xué)習(xí)時間，而是在有效時間提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

提及減負，大部分人第一時間會想到兩個方面，一個是作業(yè)繁忙，時間過長，超過學(xué)生承受范圍，造成生理負擔(dān)過重。第二是焦慮過度，情緒失衡，造成心理壓力過重。那么，什么樣的學(xué)習(xí)負擔(dān)才算過重？減負的范圍如何界定，指標如何確立？過于強調(diào)減負，是否會影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)？

教育部部長陳寶生在今年兩會上的發(fā)言厘清了這些疑問。他認為，“違背教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、超出教學(xué)大綱、額外增加的內(nèi)容，我們把它叫作負擔(dān)。在正常范圍內(nèi)的，我們把它叫作課業(yè)、學(xué)業(yè)，叫作必須付出的努力。”因此，減負絕不只是在課程、教材、考試等方面修修補補，簡單地壓縮學(xué)習(xí)時間，降低學(xué)習(xí)難度，而是減少那些枯燥的、乏味的、反復(fù)的、機械的學(xué)習(xí)，在有效的時間更充分地提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓學(xué)生既付出努力，又學(xué)得愉快。

在滕珺看來，很多家長關(guān)于負擔(dān)過重的抱怨或“這頭減了，那頭又增”和焦慮，根源正在于對減負的認識錯位。她說，“學(xué)校教育除了教書，更得育人。而育人就意味著要做的不是簡單的加減法工作，而是讓學(xué)生在學(xué)校的生活發(fā)生真正的‘化學(xué)變化’。”滕珺提醒，“盡管21世紀核心素養(yǎng)越來越重要，但這并不意味著知識的學(xué)習(xí)不重要了，在這個知識更新?lián)Q代如此頻繁的時代，我們對學(xué)生知識掌握的要求不應(yīng)下降，而應(yīng)是大幅提升，因為這是一切合作創(chuàng)新的基礎(chǔ)。”

實際上，教育的擔(dān)子不僅是孩子一人在挑，家長、老師、學(xué)校等全社會都在承受負荷過重的陣痛。陳寶生呼吁，減負需要各方面合作、共同努力。要抓住學(xué)校教學(xué)減負、校外減負、考試評價減負、老師教學(xué)減負、家長和社會減負5個方面，“整個社會都要提高教育素養(yǎng)，樹立正確的成才觀、成功觀，不要聽信那些似是而非的理念，要按照教育規(guī)律辦事，按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來辦事，讓他們健康成長。”

壓縮在校時間為孩子發(fā)展特長提供空間，但城鄉(xiāng)存在較大差距

思維數(shù)學(xué)、口語交際、硬筆書法、國學(xué)禮儀……在一二線城市，各色各樣的興趣特長班或者課程補習(xí)班填滿了孩子們的課外時間和寒暑假期。瞿女士說，自己的孩子就報了三四個班，有的是弱項學(xué)科的補習(xí)，有的是興趣特長。

“但這只是班上小孩的正常水平。”瞿女士無奈地說，現(xiàn)在的教育模式強調(diào)“家校共建”，有些家長過度插手，事事放不下手，暗著較勁兒，“有的孩子才小學(xué)一年級，家長就給他請了語數(shù)外三科特級教師來家里輔導(dǎo)，有必要嗎？”

但在農(nóng)村情況卻不盡相同。“不少孩子到家后能完成作業(yè)就不錯了，有的還要做家務(wù)，想補習(xí)或者發(fā)展特長很難，但從生活技能或者身體素質(zhì)上說，可能農(nóng)村孩子又有相對優(yōu)勢。”云南省昭通市魯?shù)榭h文屏鎮(zhèn)中心小學(xué)校長甄蘭芳表示，學(xué)生在校時間壓縮后，為孩子多元化能力的培養(yǎng)提供了空間，但這樣的空間在城鄉(xiāng)存在較大差距。

減負后，確實給孩子發(fā)展音體美特長預(yù)留了更多時間，可是由于鄉(xiāng)村孩子很難上補習(xí)班，實際上擴大了城鄉(xiāng)教學(xué)差距。甄蘭芳發(fā)現(xiàn)，總體來說，由于招錄培訓(xùn)機制存在短板，鄉(xiāng)村老師整體教學(xué)水平也有所欠缺，壓縮教學(xué)時間后，部分學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握會受到影響。

“減負的目的是為了更好培養(yǎng)人才，而不是降低培養(yǎng)人才的標準。”甄蘭芳認為，加大對鄉(xiāng)村學(xué)校支持力度，才能在課程減負的同時讓鄉(xiāng)村孩子有機會接受更多培訓(xùn)。