作者:北京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所所長、教授 洪秀敏

幼兒園教師是專業(yè)人員,他們的工作對象是處于人生發(fā)展關(guān)鍵時期的幼兒,基本任務(wù)是保育教育好幼兒,促進他們身心健康成長。

幼兒時期是許多重要品質(zhì)與能力形成和奠基的時期,需要教師具備很多特殊的專業(yè)素質(zhì)和能力,這些素質(zhì)需要經(jīng)過長期、系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在世界范圍之內(nèi),很多國家和地區(qū)對幼兒園教師的入職門檻有很高的要求。以O(shè)ECD(經(jīng)濟合作與發(fā)展組織)國家為例,絕大多數(shù)國家對幼兒園教師的學(xué)歷要求是學(xué)士起點,英國、法國、波蘭、意大利、冰島等甚至要求幼兒園教師必須是碩士學(xué)歷起點。在我國教師培養(yǎng)體系中,各級各類院校從中專、大專、本科、碩士到博士都有學(xué)前教育專業(yè)。按照我國《教育法》和《教師法》等規(guī)定,幼兒園教師必須“取得幼兒園教師資格,應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷”。2012年教育部頒發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三大維度對幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的基準(zhǔn)提出了具體規(guī)定。

幼兒園教師的專業(yè)性要求,歸根結(jié)底是由其教育對象——幼兒的身心發(fā)展特點和規(guī)律所決定的,教育對象年齡越小,教育工作的難度和含金量越高。專業(yè)化的程度決定著教師行為所具有的教育含量和對幼兒發(fā)展所具有的價值。

幼兒的獨特性要求幼兒園教師具備多種能力

近40年心理學(xué)、教育學(xué)和腦科學(xué)等多方面研究成果均表明,學(xué)前期是人一生中發(fā)展最為迅速、可塑性最強的時期,是個體情感、態(tài)度、行為、語言與認知等各方面發(fā)展的敏感期和奠基階段。幼兒的發(fā)展具有無限的可能性、可塑性、多樣性和差異性,這也意味著幼兒園教師工作具有復(fù)雜性、深奧性和神秘性的專業(yè)特征,幼兒園教師與幼兒的交往方式、內(nèi)容、手段等具有獨特性的特點。

首先,幼兒身心發(fā)育的稚嫩性和不成熟性,決定了幼兒園教師工作內(nèi)容的特殊性。幼兒在身體活動、自我照料和獨立生活等方面缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗與自理能力,需要被精心呵護和照料。在幼兒一日生活中,教師能夠科學(xué)護理幼兒的生活,及時發(fā)現(xiàn)幼兒在食欲、睡眠、情緒等方面的變化,有針對性地采取恰當(dāng)?shù)拇胧４送?保教并重是幼兒園教育的重要特征,幼兒園教師要合理安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié),充分利用各種教育契機,對幼兒進行隨機教育。與父母照顧孩子不同,幼兒園教師是同時照顧全班的數(shù)十名幼兒,應(yīng)對全班幼兒的生活和情感需求。由于幼兒身心發(fā)育不成熟,隨時會出現(xiàn)一些突發(fā)狀況,要求教師能夠有效保護幼兒,掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法。與中小學(xué)教師相比,幼兒園教師沒有“下課”的權(quán)利,只有時刻關(guān)注幼兒的責(zé)任。

其次,幼兒發(fā)展的年齡特點和規(guī)律要求教師必須先“讀懂”幼兒,并以此作為教育的起點和依據(jù)。幼兒的發(fā)展特點和規(guī)律不以成人意志為轉(zhuǎn)移,不同的年齡段有不同的特點。年齡特征代表著特定年齡階段多數(shù)兒童的發(fā)展水平和狀況,在很大程度上制約著他們適合學(xué)什么、怎樣學(xué)。幼教工作者必須根據(jù)幼兒所處的年齡特點開展教育。這就要求幼兒園教師必須具有“讀懂”孩子的能力,掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的專業(yè)知識與方法,能用專業(yè)的眼光觀察和分析幼兒的言談舉止,讀懂幼兒的需要、興趣和想法,使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作。

再其次,幼兒學(xué)習(xí)的方式和特點決定了教師開展活動的方式方法和知識的廣博性。在整個學(xué)前期,具體形象思維左右著幼兒的整個認識過程,他們不是通過書面文字和抽象符號來學(xué)習(xí),而是通過行動和經(jīng)驗來學(xué)習(xí),通過動員多種感官、依靠表象來認識事物。因此,幼兒園教師的主要任務(wù)不是講解抽象文本,而是創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展需要的環(huán)境、區(qū)域、課程,提供操作和探索的活動材料、游戲與學(xué)習(xí)機會,鼓勵、支持、引導(dǎo)和幫助幼兒主動學(xué)習(xí)與探索,使他們通過與環(huán)境和材料互動獲得有益的經(jīng)驗,成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人。同時,由于幼兒感興趣的問題上至天文,下至地理,非常綜合和廣泛,要求教師用幼兒可以理解的語言對其提出的各類問題給予回應(yīng)和解釋,這種看似“泛而不精”的啟蒙性知識,其實對幼兒園教師知識廣博性有很高的要求。

最后,幼兒發(fā)展的多樣性和個體差異性對幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了特別的要求。每名幼兒由于生物因素、環(huán)境條件及經(jīng)歷的不同,必然會形成發(fā)展的個體差異,年齡越小,個體差異就越明顯。這種差異既可能表現(xiàn)在發(fā)展的速度、發(fā)展的水平和發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域,也反映在智力和各種非智力因素方面。這一方面要求教師要尊重幼兒發(fā)展的多樣性,充分關(guān)注幼兒在經(jīng)驗、能力、興趣、學(xué)習(xí)方式與特點等方面的個體差異,用發(fā)展的、積極的眼光看待差異,平等地對待每一名幼兒,尊重每一名幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的權(quán)利,同時又要求教師必須仔細觀察和主動了解有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求,只有這樣,教師才能在幼兒之間的差異開始顯露的時候,就為每個孩子提供發(fā)揮他們潛能的機會。

幼兒園教師對幼兒的影響是全方位的

人生百年,立于幼學(xué)。幼兒園教師是孩子走出家門后遇到的真正意義上的第一任教師。由于幼兒發(fā)展的特殊性和幼兒教育的特點,與其他學(xué)段教師相比,幼兒園教師擔(dān)負著培養(yǎng)幼兒健全人格、為幼兒健康發(fā)展奠基的重任,在兒童成長中具有獨特的影響。

首先,幼兒園教師對幼兒的影響具有更為初始性的奠基意義。幼兒在幼兒園與教師所建立的互動模式和獲得的互動經(jīng)驗,對其今后與其他教師的互動有很大影響。有些幼兒因為與第一位教師的消極互動經(jīng)驗而排斥、拒絕以后遇到的教師,充分表明了幼兒園師幼互動的初始性地位和特點。

其次,幼兒園教師與幼兒的互動內(nèi)容更為豐富和全方位。中小學(xué)主要以課堂集體教學(xué)為主,幼兒園則是保育和教育并重,一日生活皆教育,教師與幼兒的互動范圍和內(nèi)容非常廣泛豐富。無論是在一日生活的各個環(huán)節(jié),還是在幼兒生理、心理、情感和交往等方面,幼兒園教師都有可能、也需要和幼兒展開更充分的互動,這種互動的全方位性和豐富性是其他階段師生互動所不及的。

此外,幼兒園教師在幼兒心目中具有更為特殊的地位和作用。與中小學(xué)生不同,幼兒各方面發(fā)展很不成熟,無論是在心理上還是行為上也更容易受教師的影響,對教師的依賴性更強,教師的一言一行、一舉一動在他們的心目中都具有無可比擬的“權(quán)威地位”,幼兒園教師對待孩子的態(tài)度和期望、對問題處理的方式方法等,都可能會影響幼兒個性的形成與發(fā)展。

專業(yè)化的幼兒園教師隊伍是幼兒健康成長的根本保障,幼兒園教師只有不斷地提高自身的專業(yè)化水平,才能真正為幼兒提供高質(zhì)量的學(xué)前教育。全社會只有正確認識和尊重幼兒園教師工作的專業(yè)性及價值,中國的兒童成長才能有好的基礎(chǔ)。