“老師除了暫時沒收手機、苦口婆心地說教之外，也很難采取其他有效的措施。加上農村孩子在現實中的情感等需求，往往因留守等原因并不能得到滿足，更容易沉迷于游戲，久而久之，農村的很多中小學生對于讀書就失去了興趣。”湖北省黃岡市某縣級中學教師吳啟發說，曾經有位學生天天晚上跑去網吧，他勸說無用，便只好坐在旁邊陪他，學生趕他走他也不走，最后學生覺得實在不好意思才跟他離開網吧。如此幾次，這位學生算是不去了，但糟糕的學習成績卻積重難返。

現在的學校中，吳啟發告訴記者，有的老師在教室裝起了監控，有的只好不斷升級偵測手機的手段，從最初的手檢到如今用安檢時的掃描儀進行檢測；楊曉龍的老師們還會騙學生去開會，待學生樓下集合完畢，老師再進教室搜手機……

不能讓農村孩子被游戲廢掉

沉迷游戲已經被世界衛生組織列為“成癮性”精神類疾病，僅僅依靠孩子的自覺性和自制力怕是難以抗衡被精心設計的游戲，而自己保持適度、理性。

劉成良在調研時，很多農民向他感慨，“在農村社會，被手機廢掉的孩子有一大批”，輕者作息不規律、視力下降、成績下滑，嚴重者對學習徹底失去興趣而輟學、打工，如此一來，他們便可以更自由、更有經濟來源地玩游戲。

但這些鄉村“游戲”少年在一二十年后，將成長為青年、壯年，成為社會這一肌體上的重要部分。他們是如何成長，是哪般模樣，也將影響著未來城鄉、社會、國家的DNA。如何讓他們在昂揚向上的年紀奮發圖強，而非迷醉于網游中的幻境，也正引起更多人的警惕。

對此，張海波認為教育者，包括家長、老師，都有不可推卸的責任。一方面，家長對于孩子玩游戲宜疏不宜堵，“游戲是人的天性，網絡游戲本就有好有壞，不能簡單地說玩游戲就是不好”，但家長要盡量為孩子安排些豐富的活動，并且要和孩子進行“約定”，約定好學習、娛樂、生活等時間，幫助孩子養成良好的習慣。

對于留守現象較為嚴重的地區，劉成良認為，教師對于學生的違規行為，比如沉迷游戲等，“不能管、不敢管、缺乏手段管”的現象值得反思。“農村，尤其是欠發達地區農村，在打工經濟和村莊空心化的背景下，學生的成長和教育主要依靠學校”，學校更應該積極承擔起教育責任，用更加健康活潑的文化活動豐富學生的課外生活，及時給予學生心理輔導，引導積極向上的人生觀和世界觀。

張海波建議，在當前形勢下，要讓中小學一線教師學習和掌握網絡素養教育的理念和方法，有課程、有教材、有培訓、有示范，才能真正推動網絡素養教育入課程、進課堂，更好引導學生使用手機、網絡等，但很多鄉村教師這方面的意識還很薄弱。目前，張海波主編了全國首套進入地方課程的《媒介素養》專題教材，并帶領團隊在10余個城市進行下鄉支教等活動，對鄉村學校的師生進行培訓。

此外，張海波認為，政府也應在游戲分級方面采取措施，對不同的游戲進行分級管理，支持正能量、健康的游戲，而對一些不良游戲或網絡平臺進行管理；網絡游戲相關企業也要承擔起自身的社會責任，建立切實可行的防止未成年沉迷系統和服務平臺，強化線下身份認證過程，限制游戲時間等，“這是需要政府、企業、社會、教育者共同努力的事情，多方合力才更有利于解決農村孩子沉迷游戲的問題”。（為保護未成年人，楊曉龍為化名)（在線見習記者 孫慶玲）