作者:北京市高中歷史特級(jí)教師、北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)科研副校長(zhǎng) 周清華

魅力課堂是指有魅力的課堂教學(xué)。它通過(guò)教師的人格魅力、學(xué)術(shù)魅力、藝術(shù)魅力去影響和感染學(xué)生,使課堂充滿著活力、內(nèi)聚力和爆發(fā)力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),要用一輩子的時(shí)間準(zhǔn)備一節(jié)課,意即上一堂好課,需要不斷推敲打磨,需要長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)積累,除此之外,還要有教學(xué)智慧。

課堂是師生共同活動(dòng)的舞臺(tái),是課程實(shí)施的主陣地,教師的教育理念和創(chuàng)新探索都要通過(guò)課堂來(lái)檢驗(yàn)。一名教師的課堂生活方式,一般要經(jīng)歷三重境界的升華,即知識(shí)課堂、智慧課堂與人文課堂。其中每一層次都會(huì)因教師的精彩而被賦予獨(dú)特的魅力元素。

知識(shí)課堂:

構(gòu)建邏輯體系,突破重點(diǎn)難點(diǎn)

魅力課堂的第一重境界是知識(shí)課堂。知識(shí)目標(biāo)是一堂課的原點(diǎn),是構(gòu)建三維目標(biāo)的基礎(chǔ)。知識(shí)課堂是以知識(shí)為載體、基于經(jīng)驗(yàn)的課堂。一名青年教師,起碼要經(jīng)過(guò)三至五年的打磨,方能展現(xiàn)其對(duì)教材內(nèi)容精深的理解和清晰的架構(gòu),從而使學(xué)生真正體驗(yàn)到知識(shí)課堂的獨(dú)特魅力。

建構(gòu)知識(shí)課堂,要把握三個(gè)要點(diǎn):

其一,厘清知識(shí)點(diǎn)。傳授知識(shí)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)。這就要求教師把一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容涉及的基本概念和原理吃透、講清。教師在備課過(guò)程中,要以文本知識(shí)為依托,進(jìn)行充分預(yù)設(shè),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,解讀概念的內(nèi)涵和外延,條分縷析地梳理知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系,進(jìn)而遷移和運(yùn)用原理性知識(shí),“拎清知識(shí)點(diǎn)”是一節(jié)課的底線要求。為此,教師要基于教材而不拘泥于教材,要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工重組,可從“為什么、是什么、怎么樣”入手。

其二,突破重難點(diǎn)。重難點(diǎn)知識(shí)往往是學(xué)生認(rèn)識(shí)的盲區(qū),同時(shí)也是課堂教學(xué)中最容易引發(fā)學(xué)生探究和創(chuàng)新的地方。如何巧妙地突破重難點(diǎn),是教師的功力所在。這不僅要求教師對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的思維障礙進(jìn)行預(yù)設(shè),而且要在課堂教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程中,注意甄別學(xué)生的思維誤區(qū)和盲點(diǎn),以問(wèn)題為載體驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考,實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的突破。突破重難點(diǎn)是一堂課的關(guān)鍵所在。

其三,建構(gòu)思維支架。搭建知識(shí)邏輯體系是意義學(xué)習(xí)的要求,便于學(xué)生梳理知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系(種屬關(guān)系、因果關(guān)系、并列關(guān)系等)。教師要在一個(gè)“點(diǎn)—線—面—群—網(wǎng)”知識(shí)系統(tǒng)中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)地演繹和提綱挈領(lǐng)地歸納,從而給新知識(shí)搭建思維支架,實(shí)現(xiàn)形式上的生活邏輯向?qū)嵸|(zhì)上的知識(shí)邏輯轉(zhuǎn)變。這是各門(mén)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)一個(gè)共同的要求。

智慧課堂:

創(chuàng)新教育智慧,喚醒問(wèn)題意識(shí)

魅力課堂的第二重境界是智慧課堂。國(guó)際未來(lái)學(xué)家儒佛內(nèi)爾博士說(shuō)過(guò):“明天的資本,就是智慧。”相對(duì)于智慧來(lái)說(shuō),知識(shí)是外在的、被動(dòng)的,是智慧的產(chǎn)物;而智慧才是內(nèi)在的、主動(dòng)的,具有生命活力的,是創(chuàng)造的源泉。那么,魅力課堂教學(xué)就要超越知識(shí)傳授的機(jī)械復(fù)制,給予學(xué)生智慧的火種,從知識(shí)走向智慧,從培養(yǎng)知識(shí)人轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)智慧者。

打造智慧課堂,同樣要把握好三個(gè)要點(diǎn):

其一,喚醒問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題是教與學(xué)的載體。孩子的天性本來(lái)如同一個(gè)個(gè)“問(wèn)號(hào)”,但是隨著年齡的增長(zhǎng),課堂上越來(lái)越多的是“句號(hào)”,其癥結(jié)在哪里呢?傳統(tǒng)課堂是教師預(yù)設(shè)下的“授受制”課堂,是“去問(wèn)題”的應(yīng)試課堂。如此一來(lái),靜觀、靜聽(tīng)、靜思便成為學(xué)生最主要的課堂生活方式,這必然導(dǎo)致學(xué)生主體性的喪失和問(wèn)題意識(shí)的淡薄。智慧課堂的魅力在于教師能夠把學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境,激發(fā)起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),營(yíng)造平等對(duì)話、自由討論的開(kāi)放性氛圍,促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題,從而在“想問(wèn)”“敢問(wèn)”“有問(wèn)”和“善問(wèn)”中點(diǎn)亮學(xué)生思維的火花,讓學(xué)生走出教室仍然懷抱新奇。

其二,留下思維時(shí)空。留白是一種智慧。“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”“此處無(wú)物勝有物”,留白以空白構(gòu)造空靈韻味,給人以美的享受。課堂上教師應(yīng)以開(kāi)放的心態(tài)設(shè)計(jì)出動(dòng)態(tài)的“學(xué)”案,而不是一成不變的“教”案。彈性預(yù)設(shè),為課堂實(shí)施留下足夠的彈性時(shí)間和空白地帶,為知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成和學(xué)生的自主建構(gòu)留有余地。因此,教學(xué)應(yīng)著眼于“最近發(fā)展區(qū)”,給學(xué)生留下思維的時(shí)間和空間。

其三,回歸生活本真。生活即教育。走向生活世界,是教育獲得生命力的根本路徑。課堂教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、體驗(yàn)生活、反思生活,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感共鳴,這不僅有利于提高學(xué)科知識(shí)的信度,還有利于提升思想品德教育的效度。

人文課堂:

引領(lǐng)精神文化,落實(shí)立德樹(shù)人

魅力課堂的第三重境界是人文課堂。其最高境界也必將是超越知識(shí)與智慧的課堂,是回歸人性的課堂,是啟迪靈魂的課堂,是體驗(yàn)生命的課堂。從學(xué)科課程的功能定位看,一名專家型教師,其課堂不會(huì)局限于基本理論和思維方法層面,而是充滿著情趣,散發(fā)著藝術(shù)氣質(zhì)并伴隨著強(qiáng)烈的審美體驗(yàn),讓學(xué)生明真理動(dòng)真情,心潮起伏跌宕,體驗(yàn)刻骨銘心,課堂呈現(xiàn)出的是“恨也難禁,愛(ài)也難禁,怨也難禁,喜也難禁”的妙景。要達(dá)到這樣的境界和效果,需要做到三點(diǎn):

一要奠定精神底色。人是一個(gè)精神的存在,精神是人類靈魂的家園。蘇霍姆林斯基說(shuō):“盡可能深入地了解每個(gè)孩子的精神世界——這是校長(zhǎng)和教師的首條金科玉律。”那么,給學(xué)生抹上精神的底色,消解科學(xué)與人文在現(xiàn)實(shí)中的對(duì)立和沖突,讓自由的科學(xué)回歸到理想的人性,是教育的應(yīng)然之義。為此,魅力課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度和悲天憫人的情懷,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)精神世界中的真實(shí)自我。

二要引領(lǐng)獨(dú)立人格。教育是一種人性喚醒。教育面對(duì)的不是單純抽象的學(xué)習(xí)者,而是一個(gè)個(gè)具有豐富獨(dú)特個(gè)性的人,他們?cè)谂d趣、愛(ài)好、性格、氣質(zhì)和特長(zhǎng)等方面各不相同,各有側(cè)重。反思當(dāng)前課堂教學(xué)倚重的“標(biāo)準(zhǔn)化”,實(shí)則是對(duì)學(xué)生個(gè)性的漠視。人的發(fā)展就是個(gè)性的發(fā)展,人性、人氣和人味是課堂首要的精神品質(zhì)。因此,魅力課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和各自獨(dú)特的接受方式,因材施教,把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為個(gè)體的精神財(cái)富,引領(lǐng)學(xué)生自我認(rèn)知,獨(dú)立判斷,促使學(xué)生成為自我教育、自我發(fā)展的主體。

三要助推生命成長(zhǎng)。要把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命的氣息。舊的學(xué)科本位課程觀,從根本上缺失對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。因此,教育要回歸本真,就必須關(guān)注學(xué)生立體多維的生存狀態(tài)和漸進(jìn)豐盈的生命過(guò)程。魅力課堂應(yīng)該是師生間、生生間開(kāi)展的心與心的對(duì)話,是一種涵蓋思想、文化、情感的交流活動(dòng),應(yīng)把認(rèn)識(shí)生命、理解生命并提升生命作為基本追求,從而引導(dǎo)青少年體悟生命進(jìn)化之道,發(fā)揮生命的潛能,顯現(xiàn)生命的真諦并澄明生命的意義。

要達(dá)到這三重境界,讓課堂散發(fā)魅力,靠什么作為保障?最重要的就是全面提升教師的執(zhí)教能力,提高課堂教學(xué)的有效性。要向40分鐘要質(zhì)量,深入挖掘教師魅力、教材魅力、教法魅力和學(xué)法魅力,融“四個(gè)魅力”于一體,使課堂成為激情課堂、趣味課堂、活力課堂和創(chuàng)新課堂;要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松自由、平等民主的學(xué)習(xí)環(huán)境,最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,達(dá)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏;要突出課堂評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能和激勵(lì)性功能,重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià),立足于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和充分發(fā)展,為“適合學(xué)生的教育”創(chuàng)造更有利的支撐環(huán)境。只有這樣,才能讓學(xué)生在快樂(lè)體驗(yàn)中學(xué)習(xí),讓教師在研究狀態(tài)下工作,讓學(xué)校在改革創(chuàng)新中發(fā)展。