本報記者 張惠娟

為了探討在新時代如何從中華優秀傳統文化入手為勞動教育賦能，從而提升勞動教育的實效性，在今年五一勞動節來臨之際，北京市義務教育階段學校課程建設項目組在北京市朝陽區垂楊柳中心小學勁松分校召開了主題為“文化育德、勞動修身”研討會。

通過課程“文化育德、勞動修身”

4月21日，在北京市教科院課程教材發展研究中心主辦的“文化育德、勞動修身”實踐研討會上，北京市朝陽區垂楊柳中心小學勁松分校的10位教師圍繞二十四節氣與英語、清平樂·村居、故宮博物院、瓦當上的文字、芒種——障礙跑優秀、用水計量時間、爭當勞動小能手等主題，展示了學校將勞動教育的目標內容融入課堂教學、校園文化、社會實踐、學校管理等各個環節的實踐探索成果。

2020年12月，學校正式開啟了傳統文化教育融入勞動教育的研究，并參加了北京市教育科學“十三五”規劃優先關注課題“中小學校勞動教育課程開發研究”。在課題組專家的指導下，學校整合了課程資源，分析了低、中、高不同年級學生的勞動意識、勞動技能、勞動習慣、勞動態度等現狀，初步構建了主題引領下的學校勞動教育課程體系。

“我們以綜合課程的形式，融合不同類型的學科內容，以解決實際問題的邏輯發展順序作為主線，形成了從簡單到復雜主題的基礎課程、拓展課程、實踐課程三大課程群。”研討會上，垂楊柳中心小學勁松分校校長馬守鳳系統介紹了學校在課程群構建下的“傳統文化+勞動教育”的實踐探索經驗。

馬守鳳介紹，學校生態園幫助孩子們進一步了解了節氣與農耕的知識，感受到勞動人民的偉大，同時助力學校的實踐課程更好地實施，孩子們自主學習、獲得知識；觀察生活、感悟文化。

在基礎課程、拓展課程的基礎上，學校還開發了實踐課程。“陶行知老先生說‘生活即教育’，讓課堂回歸生活，讓孩子們在生活中形成勞動教育規范。”馬守鳳告訴記者，去年秋天，師生們走進三元農業科技園播種菠菜、采摘白菜、收割稻子，用稻穗和花朵進行藝術創作……除此之外，學校還通過研學課程，讓師生在潛移默化中浸潤文化、體驗勞動。

“讓課程為學生的發展服務，讓文化扎根師生的心中，讓勞動培養學生的品德。”在師生高漲的參與熱情中，馬守鳳也看到了“傳統文化+勞動教育”課程體系對師生的發展成長帶來的變化，她欣喜地說，“中華優秀傳統文化的滋養，為師生的勞動教育賦能。在課程的推進中，使教師從學科人變成文化人；孩子們也在參與中實現了文化潤心、勞動修德。”

勞動教育，要頂層設計協同推進

勞動教育如何推進，才能有趣、有效？在專家們看來，勁松分校在勞動教育方面的探索實踐，在一定層面上形成了北京推進勞動教育的經驗。

“勁松分校的探索，不僅打破了學科的界限，加強了勞動教育課程與其他基礎性學科的聯系，還將學科知識與勞動實踐有機融合，符合現代社會對于綜合性知識的需求。”北京教育科學研究院基礎教育課程教材發展研究中心研究員李群表示，學校通過將各類勞動知識和技能模塊化和主題化，有效將勞動課程與不同的課程資源進行整合，深化主題認知，實現五育并舉，促進學生的全面發展。

“勁松分校勞動教育課程群的構建是以中華優秀傳統文化為引領，以問題解決為目標，以學生發展為根本，以課程一體化建設為核心，展示了北京市勞動教育課程整合性、綜合發展的特點。”在李群看來，勞動教育課程具有綜合性和跨學科屬性，其課程建構應當以學生的全面發展為前提，課程目標應以提升能力為導向，課程內容應以培養勞動價值觀為主，只有將學生從單一的學科知識體系中解放出來，給學生發展提供充分的時間和空間，讓學生自主實踐、主動發展，才能成就更好的自己。“而此次研討活動，讓我們充分認識到勞動教育重要的意義在于以勞養德、以勞育才、以勞修身，只有如此才能夠讓學生成長為擔當民族復興大任的時代新人。”李群說。

“學校在設計勞動課程實施時，應有效整合多學科知識，發揮勞動教育在育人與推動社會經濟發展方面的雙重功能，幫助學生適應信息化社會生活發展的需要。”基于勁松分校的課程展示及理念解讀，北京教育科學研究院基礎教育課程教材發展研究中心主任楊德軍也指出學校未來進一步發展的方向，以此進一步發揮勞動在個人與社會之間的紐帶作用。

“北京將勞動教育融入教育全過程的創新實施之路已初見成效。”教育部全國教師教育課程資源專家委員會委員、北師大資深教授裴娣娜充分肯定了課題組在中華優秀傳統文化與勞動教育有機融合方面的研究與探索。她期待學校在接下來的探索中，嘗試引入“項目式”學習方式，通過創設形式多樣的“活動項目”，如食品制作、種植體驗、方案設計等，積極融合不同類型的學科知識。讓學生通過親身參與、實踐體驗，積累勞動經驗，形成勞動能力，養成勞動習慣。

“首都教育面臨著更高層次的公平、優質與均衡的需求，正在朝著‘優化存量、改進增量，政府主導、市場協同，合作供給、責任分擔’的方向發展。教師在進行教學設計時，一定要有足夠專業的與勞動相關的課程支撐，才能避免勞動教育融入的欠缺。”專家們表示，勁松分校的課程實踐探索，為北京市推進勞動教育帶來啟示，學校可以根據自身資源特質研發勞動教育課程，通過課程的融合與拓展形成勞動教育體系。在勞動教育體系結構方面專家特別指出，除課程體系之外，根據勞動教育自身特點，這個體系還應該包含跨場域（學校、社會、家庭）的活動體系和實踐（勞動參與、職業體驗、公益服務）體系，實現勞動教育“學校—家庭—基地—社會”全域覆蓋，學校、家庭、社會協同推進，只有這樣才能將新時代的勞動教育落到實處。