期待創新開課形式和內容、解決課程互認和學分轉化問題

北京師范大學教育學部教授曾曉東認為，高校開設小學期，要視具體情況而定，多傾聽學生的聲音。

對于小學期，中國教育科學研究院研究員儲朝暉認為其定位應該是“主題學習、專題學習”，改變傳統的課程式教學，創新開課形式和內容，從而區別于普通學期的教學模式。

“要想實現小學期的真正價值，高校應該做大膽的嘗試，如加設實驗、研討、田野調查等多樣化的方式。特別是對工科同學來說，實習經歷比較重要，可以把一些類似于‘金工’‘機械原理課程設計’‘汽車構造拆裝’等動手實踐課程的實習，安排在夏季小學期里完成。”儲朝暉說。學校還可以根據不同專業的需求，加強校企合作、校校合作、校縣合作，完善小學期課程體系。

熊丙奇則說：“高校管理者要切實解決課程互認和學分轉化問題，方便學生的自由流動和優質教育資源共享。”隨著越來越多的學校設置小學期課程，高校間資質和學術質量的對等確認、課程成績的轉換、學校認可學分數的限度等，都將成為管理者亟待解決的問題。此外，學校后勤集團也要積極配合小學期的開展，讓學生在日常生活上沒有后顧之憂，才能專心完成學業。

未來，小學期該如何升級，以適應我國高校發展規律？對此，儲朝暉建議，在短期教師聘用上，學校應建立相關評價用人機制；在課程設置上要放得開，提高課程的獨立性和靈活性，避免把小學期和選拔人才等目的聯系起來；課程設置要根據排課和內容性質決定，任課教師應該服從于學生學習過程，而不是靠課時長短將學生拖在學校；在時間安排上，要與授課老師協調好，爭取保證教學的連貫性。

小學期本身并沒有什么不好，關鍵是做好制度設計，學校要明確自己的育人理念，并配套完整、系統的課程教學和教育服務體系。“開什么課程、怎樣開，最好是由學校教授委員會、學術委員會論證、審議，設計出系統化的學期制改革方案。”熊丙奇表示。