在11月8日的全國政協雙周協商座談會上,熱頻詞“隨班就讀”至少被10位全國政協委員提起。2006年新修訂的義務教育法中明確規定:“普通學校應當接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀,并為其學習、康復提供幫助。”然而,在很多情況下,隨班就讀普遍淪為“隨班混讀”。

“立法層級偏低、法律不完善、法律配套體系不完整等依法保障不足,是我國大陸地區的融合教育與發達國家和地區差距大的根源。”吳國華委員對大陸的融合教育的發展現狀并不樂觀,她還舉了臺灣地區“隨班就讀”的例子,“臺灣地區制定的細則條文中,還明確學校應為身障學生在考試時提供報讀、制作特殊試卷、手語翻譯、重填答案等人力協助。”與此相比較,大陸關于隨班就讀的條文較為原則,缺乏操作性。她建議不要片面追求融合教育的高比例,應因人因時因地,確定特教形式,實事求是做好特殊教育。

“融合教育是國際發展方向,以我們現階段的情況,要在普通學校全部達到發達國家和地區的程度有不小難度。”中國殘疾人聯合會黨組書記、理事長魯勇回應說,“分門別類解決殘疾人的融合教育問題,是我們下一步努力的方向。”

“殘疾兒童如果能夠從小在普通學校環境接受教育,長大后才能更充分地參與社會生活。”朱永新常委的觀點同樣也充滿了思辨性:“融合教育也可以讓普通兒童內化平等理念,學會尊重和友愛,讓殘疾兒童真正被接納被正視。”(韓雪)