馬敏

　　教育扶貧，重點在基礎教育，難在精準。目前我國中西部集中連片特困地區的基礎教育尤為薄弱，仍存在農村教學點“開不齊課”、“開不好課”，連片特困地區教師專業水平低，連片特困地區農村留守兒童德行、學業、安全和心理等問題堪憂等突出問題。針對這些突出問題，2014至2015年，華中師范大學信息化與基礎教育均衡發展協同創新中心在湖北省貧困地區咸安區、崇陽縣、恩施土家族苗族自治州的來鳳縣、孝感廣水市和四川省涼山彝族自治州等地進行試點，利用信息化手段，對這些中西部連片特困地區進行精準教育扶貧，改變原來“大水漫灌、一刀切”的方式，對癥下藥，靶向治療，目前已經取得了良好的效果。實踐證明，精準教育扶貧，教育信息化大有可為。

　　建數字學校解決“開不齊課、開不好課”

　　針對農村教學點因師資嚴重短缺導致英語、音樂、美術等課程無法開齊、開足的難題，利用信息技術手段，在中西部農村偏遠地區建設“教學點雙軌混成數字學校”，中心學校和農村教學點結對合作，中心學校承擔對教學點教學任務，教學點教師配合中心學校開展課前準備、課堂紀律的維持、自主學習活動的組織以及課下作業的安排和督促，通過建立中心學校和農村教學點共同成立實踐共同體，聚合優秀教師資源和數字化信息資源，可以實現優質教育資源配送與共享。同時，還可通過“多媒體實體課堂”、“同步互動專遞課堂”和“基于數字資源的教學”等多種方式為農村教學點提供優質教育資源，有效地填補農村教學點教師人才洼地，實現“開齊課，開好課”的核心目標，整體提升農村教學點的教育質量。建設“教學點雙軌混成數字學校”，能讓農村教學點獲得亟須的優質稀缺課程資源，通過共建共享方式，擴大優質教育資源的覆蓋面。

　　在實踐中，我們還有一點思考。如果以學科建設為“抓手”，結合學科教學需要，在中西部教育扶貧重點區域之內，結合“一師一優課，一課一名師”活動開展優質特色資源創建活動，使每個教師每個學期在完成一堂優質課的同時，開發用于教育教學的優質、特色資源，并在教育扶貧重點區域內實現優質數字教育資源的共建與共享，就可以豐富本地課堂的教學內容形式，提高教學效果，逐步形成一套覆蓋教育扶貧重點區域特色資源和生成性資源體系，最終實現“課課有資源，人人用資源”的新局面。

　　通過教師信息空間建設提升貧困地區教師專業水平

　　實踐證明，通過開展TPACK（“技術、教學法與學科內容整合的知識”）教師知識能力培訓，可以有效提高連片貧困地區農村教師專業發展水平。只要以增強信息化環境下教師知識能力為核心，以提高教師專業水平為重點，實施連片貧困地區“種子”教師TPACK知識能力培養計劃，通過這些“種子”教師的孵化功能，完全可以帶動整個連片貧困地區教師TPACK知識能力的提升。

　　加強教師信息空間建設，也可以有效提升連片貧困地區教學質量。針對連片貧困地區教學質量差的問題，可以教師網絡教研的個性化發展為目標，遵循實用性、專業性、開放性的原則，建設集教師資源共享、教學應用、專業發展、交流互動為一體的教師專業發展空間，涵蓋教師教學教研、個人學習、校園班級活動等內容，通過網絡教研平臺實現跨校集體備課、教研專題研討、視頻課堂互動觀摩等方式，利用QQ、MSN等即時通訊軟件和教育博客等加強連片貧困地區教師協同合作，提高教師專業技能，實現教學質量顯著提升。

　　通過實踐，我們堅信，除了傳統的定點援建、送教下鄉等措施外，精準扶貧，提高貧困少數民族地區基礎教育發展水平，教育信息化也是一種值得探索的新途徑。

　　（作者系全國政協委員、華中師范大學黨委書記）